语文课中语文味营造.docVIP

语文课中语文味营造 　　经过十几年的课程改革，语文课堂很是热闹。或是所谓的大语文教学观，让一些无所适从的教师走向了标新立异，所有音乐的、绘画的、表演的等等只要能沾上边的一切教学手段都用上了，特别是多媒体的介入，语文课愈来愈花里胡哨，一节课热热闹闹过了，却不知道得到了一些什么。或是教师讲学生听，师与生缺乏交流，教与学缺乏联系信息，传输单向化。教师在教学中按照预定的教学计划，不折不扣地将知识信息传递给学生，学生被当作知识的消极接收器，始终于被动地位，毫无学习兴趣，更无主动性、积极性和创造性，学生变成了知识的容器。“把语文还给语文”是著名语文教育家顾黄初教授在《科学与人文的语文教育》座谈会上讲过的一句话，这在“乱花渐欲迷人眼”的众多形式的课堂教学背景下，语文教学失去了本真。这是对课堂教学层面语文脱离本位现象的忧虑及拷问，提醒我们应让语文回归，用学语文的视角去解读文本，用语文的方式教出浓浓的语文味儿来。 　　什么是语文味？ 　　所谓语文味，就是指在语文教学中，在一种共生互学的师生关系中，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感，从而达到语文学科工具性与人文性特点的和谐统一。语文教学就是语文味的教学。语文味是语文教学的灵魂，也是立足点和归宿点。 　　如何营造语文阅读课中浓厚的语文味呢？ 　　王菘舟老师说：一堂好的语文课得有“三味”，即语文味（动情诵读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书作的写味，品词品句、咬文嚼字的品味）、人情味（有情趣，注重情感熏陶、价值引领，以人为本、充满人文关怀，真正为学生的幸福人生奠基）、书卷味。可见，语文课堂教学就是要以学生的发展为本，在语文实践中培养学生的语文能力。我以为可以从以下几个方面营造语文味： 　　1.对话文本，感情朗读。 　　书要读得有滋有味。心无旁鹜，沉于文中，或诵或吟，口随心动，气随意发。心醉文中，文在口中，文境、心境、读书声浑然一体。越读越有味，“别是一番滋味在心头”。――这就是我们常说的有“感情朗读”吧！可惜的是，平常是很少见到有这样的读书情景。见到更多的是指导“重轻缓急、抑扬顿挫”。见到的是貌似有情却无情的“装腔样”，给人的是越读越烦。我想，把学生引入那“有滋有味”的读书境地，该是我们教语文的课堂着力点之一。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在阅读课上，教师的第一要务便是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话。只有了解文字材料的内容后，才能内化课文的语言材料，形成阅读主体的独特的情感体验，与作者产生共鸣，进而有感情地朗读。 　　譬如《曹刿论战》的阅读教学以这样的方式设计教学步骤： 　　1）一字一顿的读； 　　2）谁读的越快越好； 　　3）你能不能读出一点古文的韵味呢？ 　　4）你能不能分角色读出人物的情感和态度呢？ 　　5）在读的过程中，你发现了什么？ 　　这一阅读的教学流程的设计，从学生对文本的初步感悟出发，精心设计“对话”的切入点。通过引领学生熟悉文本，多角度，多层次地“读”，实现学生、教师、文本之间的真正对话。每次的“读”，都伴随着解读文本的有价值的思考：有把握整体的“思”，有感知细节发现细节的“思”等，让学生用自己的感受、想象、视觉去感受词语的色彩、气息，触摸文字背后的情感，聆听来自词句深处的声音。只有闪烁着思考光泽的“读”和“听”才能够引领学生真正走进文本，去感悟语言，培养语感，领悟情意，发展思维，才是有效的、厚实的语文阅读教学。 　　2.品词析句，咬文嚼字。 　　语文文本中所写的那景、那事、那人、那情，我们好多人也似曾有过，可表达出来却很苍白。经过作家的笔头表达出来却是那样的动人，给人以美感。其区别就在于语言的表现力不同吧。品味语言也就是品味语言的表现力，品味那遣词、造句、修辞、布局……。不求其全，择其一端反复品味，一课一得，“滋身健脾”。 　　譬如鲁迅作品《孔乙己》中“排出九文大钱”的“排”字，历来被当作炼字的典范，“排”字含蓄地表现了孔乙己炫耀“我有钱”的要面子的心态。《孔乙己》后文中还出现了一个“摸”字。把“摸”字和“排”字进行比较，“摸”字，说明孔乙己多么地贫寒和萎靡不振；而“排出九文大钱”的“排”字，显示出孔乙己是多么地“富有”和趾高气扬。或许，字词就是制作“语文美食”的好原料，“语文味”正是从对具体词句的分析与鉴赏中散发出来的。所以在课堂上，我们一定要引导学生品词析句，咬文嚼字。语文教师要持之以恒的训练学生品味语言，以欣赏的眼光看待学生，不嫌其浅，由浅入深，不嫌其简，由简入繁，促其形成“品味语言”的读书习惯，这样才能深入到文本的内核，领略到文本中那种独特的情感与思想。 　　3.圈点批注，摘抄书作。 　　读书时不评点，不批注，不摘抄，只能是泛泛的读书，难有深刻的独特的领