幼儿英语教学法-山东英才学院.PPT

第一章 幼儿英语教学活动概述第一节　幼儿英语教学法课程的介绍 主要内容： 一、我国幼儿英语教育教学的发展历史 二、幼儿英语教学的必要性和可行性 三、幼儿英语教学与幼儿英语教学法 一、我国幼儿英语教育教学的发展历史 中国的幼儿英语教育早在鸦片战争后就已经开始了。从那时起至今经历了四个时期： （一）文化奴役时期（鸦片战争到20世纪20年代初） （二）中洋混杂时期（1922 年到1949 年） （三）英语空乏时期（1949 至1979 年改革开放前） （四）逐渐规范化时期（20 世纪七、八十年代之交的改革开放至今） 一、我国幼儿英语教育教学的发展历史 （一）文化奴役时期（鸦片战争到20世纪20年代初） 这个时期有三大特点: 1．洋人办园。 2．教会主导性。 3．富贵特权性 一、我国幼儿英语教育教学的发展历史 （二）中洋混杂时期（1922 年到1949 年） 这个时期有五大特点: 1．中、洋、官、民办园鱼龙混杂。 2．教会主导地位有所退让。 3．略有规范。 4. 资产阶级化。 5．向民族化转变。 1930年的幼稚园 1939年的幼稚园 一、我国幼儿英语教育教学的发展历史 （三）英语空乏时期（1949 至1979 年改革开放前） 这个时期,中国处在历史的特殊时期。一方面,帝国主义对中国进行封锁和破坏,另一方面,中国的政治、经济、教育等以苏联模式为自己的模式,英语教育受到极大的政治局限，幼儿英语教育几乎没有开展。 文革中的孩子们 （四）逐渐规范化时期（20 世纪七、八十年代之交的改革开放至今） 主要特点有 1.理论上百家争鸣。 三种观点:一种是否定态度; 一种是介绍和观望态度; 一种是肯定态度。 2.幼儿英语教材的编写争芳斗艳。 3.英语师资队伍初步形成雏形。 这期间出现了为数不多的幼儿英语师资培训机构,如“山东省东方英才外语培训学校”等,为培养幼儿英语师资作出了努力。 4.幼儿英语教育模式也呈现五彩斑斓的景象。 总体看来,大致分为两大类型:即非浸入式和浸入式。 非浸入式英语教育模式的特征是:定时地给幼儿教英语,采取授课的形式,授课语言是汉语,而非英语,授课以外的时间教师一般不说英语,孩子也不用英语,即没有英语环境。 浸入式英语教育模式的特征是:英语教学活动用英语进行,为幼儿创设英语环境。 5.教学方法绚丽多姿。 从语言学角度看,有语法翻译法、直接法、情景法、听说法、立体法等。 从语言形式看,有单词传授法、对话法、会话法、儿歌法、唱歌法、故事法等。 从教授方法看,有游戏法、角色扮演法、表演法、演示法、观察法、实验法、直观教具法、实物法、三维电教法和全息全感教学法等。 这些教学方法中,虽然汉英法(以汉语为工具来讲解或传授英语) 和英汉混合法的使用最为广泛,但是其弊端越来越受到业内人事注意,英英法或直接法开始受到重视。 表演法 游戏法 直观教具法 6.幼儿英语教育教学手段日趋现代化。 幼儿英语教育教学到了90 年代初期,教育教学手段保留着传统的材料、器具、手段,如卡片、挂图、画面、磁性教具、皮影、口头讲述、录音机、录音带等等,另外增加了幻灯、投影仪、电视机、录像机、录像带、VCD 等。到了90 年代中后期,幼儿英语教育又拓宽了教育教学手段的科技成分,开始使用起微机、多媒体等技术手段。 7.幼儿英语教育机构的性质呈现多样化态势。 公办、民办园共存,集体和个人办园共处。经过十多年的发展至今,公办教育和民办教育相互竞争,共同发展。民办的小学和幼儿园率先开展英语教育,对公办小学和幼儿园英语教育的发展起到了推动作用。 在幼儿英语教育层面上,国家虽然尚未做出明确规定要求开设英语,但是,社会需要的发展和近20 年幼儿英语教育的发展,已使幼儿园英语教育的必要性和可行性成为广大学者、社会、教师的广泛共识。 二、幼儿英语教学的必要性和可行性 （一）外语学习对幼儿语言、认知和社会性发展具有促进作用； （二）幼儿期是外语学习的最佳期； （三）幼儿具有学习外语的心理优势； （四）幼儿学习外语不会干扰母语的掌握，反而会促进 ； （五）幼儿学习英语是社会和时代发展的需要； 三、幼儿英语教学与幼儿英语教学法 幼儿英语教学法是研究幼儿英语教学规律的科学，它的研究对象包括：幼儿英语教学的原理原则、方式方法、手段、课内外教学工作的组织和安排以及作为幼儿园主导活动的游戏的组织与指导等。 幼儿英语教学法是从幼儿英语教学实践中产生出来，也是在幼儿英语教学实践里不断发展和提高的，因此它和幼儿英语教学的关系密切相关。 布置作业 1.阅读教材第一节。 2.谈一谈你对幼儿英语教学的理解。 第