小学儿童的心理发展发展心理学课件.ppt

第七章 小学儿童的心理发展;学习目标;本章主要内容;;第一节 小学儿童的学习;;;;;;;学习障碍的主要症状与次级症状;有关学习障碍的基本事实;学习障碍可与其他心理障碍共发;具有学习障碍的名人;爱因斯坦;汤姆·克鲁斯;巴顿;学习障碍的基本特征： （1）差异性：实际行动与所期望之间的差异。 （2）缺陷性：特殊的行动障碍。 （3）集中性：集中在语言、算术的基本心理过程。 （4）排除性：不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的，也不是由情绪引起的。 （5）可逆性：可逆的，依靠合适的教育训练可以改变。 （6）贯穿性：可以贯穿于毕生发展过程中，成人的学习障碍开始成为研究关注的热点。 学习障碍的分类： （1）语言接受和表达方面的学习障碍。 （2）阅读和书写方面的障碍。 （3）算术方面的障碍。 ;;书写障碍;视知觉学习障碍的行为表现;诊断与训练;阅读障碍的行为表现;诊断与训练;算术障碍;数学障碍的矫正;数学学不好的名人;著名作家琼瑶;;;学习障碍儿童的教育;学习障碍儿童的智力水平;学习障碍儿童有些行为问题;第二节 小学儿童思维的发展;一、 小学儿童思维发展的基本特点;;;小学儿童字词概念发展的研究 ——采用“选择定义”的研究结果 ;2、小学儿童的思维过渡，存在着一个“关键年龄”。;纵向研究追踪班结果： 着重抓了思维的智力品质的训练，三年级下学期，平均有86.7％的小学生已经达到小学数学运算思维的最高级水平，也就是说，这个追踪班在三年级实现了数的概括能力的“飞跃”。 然而，有一个控制班。由于教学不甚得法，五年级才有75％的被试达到这个最高级水平，也就是说，这个对比控制班，在五年级才实现数的概括能力的“飞跃”。 可见，“这个思维发展的关键年龄有一定的伸缩性，是可以变化的。以辩证的，发展的或“动态”的观点加以分析，这个关键年龄可以提前或挪后，可以加快或延缓。 ;3、小学儿童思维“过渡” 的不平衡性;;4、小学儿童逐步具备人类思维的完整结构;;如何根据小学儿童的思维特点来组织小学的教育和教学工作？;如何根据小学儿童的思维特点来组织小学的教育和教学工作？;二、小学儿童思维基本过程的发展;;;;三、小学儿童概念的发展;四、小学儿童推理的发展;四、小学儿童推理的发展;四、小学儿童推理的发展;五、小学儿童思维品质的发展;五、小学儿童思维品质的发展;第四节 小学儿童社会性的发展;第四节 小学儿童社会性的发展;一、自我意识的发展;一、自我意识的发展;一、自我意识的发展;二、社会认知;自我;（二）儿童社会认知的发展;（1）儿童对他人认知的发展 A、对他人情绪情感的认知 发展表现：; ; 定义： ~ 是指区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息对他人的观点作出准确判断的能力.;塞尔曼人际关系的两难故事情景（Selman,1990）;0（3-6岁）自我中心或未分化的观点;4（12-15岁+） 社会与习俗系统 的观点采择;儿童权威认知的发展;4：7y+; ;2、儿童社会认知发展的特点;（一）儿童与父母的关系 （二）同伴的关系 （三）师生关系;;(一)儿童与父母的关系;;