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运用“三步”教学法，提升学生的信息素养 沈泽群 （汕头市金园实验中学网络中心，广东　汕头市　515041） 摘要：信息素养是信息社会中学生终身学习的保证，信息技术课程的最终目标是提升学生的信息素养，而学生的信息素养的培养是教师不能完全用语言精确表达或示范操作传授的，但是，遵循“三步”教学法提倡的“先学——后教——当堂训练”的教学理念，教师利用创设需求——探究练习——知识点拨—创新应用这一教学模式，可以提升学生的信息素养。 关键词：“三步”教学法；信息素养；教学模式 信息素养是信息社会中学生终身学习的保证 信息素养是一个内容丰富的概念。它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择获取识别信息、加工、处理、传递信息并创造信息的能力。。它是学生在长期的学习和实践中，经过不断的经验积累、实践反思逐步形成的，是一种对信息的理解力和领悟力，是知识、技能和情感的综合体。因而，信息素养为学生提供了一个建立知识的框架，是信息社会中学生终身学习的保证。 信息技术课堂的根本任务是培养学生的信息素养 信息技术课程的目标是提升学生的信息素养，即是对学生在信息技术知识、应用能力和情感态度三个层面的培养，这在新课程中得到充分的体现。其中情感态度是内核，应用能力是桥梁，技术知识是基础。 信息素养在信息技术课堂中最终体现为学生能否利用信息技术解决实际问题并进行创新应用。由于学生在信息环境中的学习和实践过程是由自身与信息技术相关的情感态度控制的，而这种情感态度又不能完全通过教师的言语教学或操作示范来让学生掌握，这让很多信息技术教师感到非常为难，因为他们经常看到这样的情景：虽然学生对信息技术知识已经基本掌握，但当教师要求学生完成综合任务时，很多学生却一筹莫展，无从下手。 例如，在信息技术课堂中，要求学生完成“关于互联网上信息交流的方法方式的调查报告”的综合任务，这就涉及到如何采集信息、该应用何种软件以及如何安排文字、图形、图像、表格，如何设置颜色、字体、页面框架，才能更好地表现主题的策略等一系列问题。显然，如何采集信息和应用何种软件属于知识和技能的范畴，是基础，而如何安排文字、图形、图像、表格、如何设置颜色、字体、页面框架，才能更好地表现主题是根本目的，前者，通过实操训练，相对容易转变为应用技能，而要实现后者，就要依靠学生自己整合新旧知识和技能，并“内化”为学生身体的一部分，这种整合能力的培养，就是信息素养培养的关键，也是信息技术课堂的根本任务。 那么，如何培养学生的这种整合能力呢？ 通过深入学习“三步”教学法的理念、实践“三步”教学法运作流程，可获得一条让学生提升这种整合能力的有效途径。 运用“三步”教学法，提升学生的信息素养 所谓“三步”教学法，就是指在课堂教学中根据学生的学习心理和学习规律，以“先学——后教——当堂训练”三个基本步骤为主线组织课堂教学，它要求教师在充分备课（深刻把握教材及学生实际）的基础上，在课堂教学过程中，力求达到“少而精”，即少讲、精讲，把宝贵的课堂时间还给学生，让学生真正成为学习的主体；同时强调教师对学科知识的领悟、造诣对学生潜移默化的影响的作用，要求教师在课堂教学过程中要突出启发、释疑、点拨的作用，让学生的思维保持在高度活跃和兴奋状态，真正成为学习的主体。其实质是自主、探究、提升的教学方式的一种具体化。 由此可见，“三步”教学法有利于调动学生学习积极性；有利于深化理解知识强化记忆效果；有利于提高学生分析问题和解决问题能力顾泠沅教学任务的变革 这是Burnhein·Robert在《信息素养——一种核心能力》一文中提出的，是被引用最多，最经典的定义。 5