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生态学视域下英语专业听力教学 　　摘要：本文运用生态学理论，从教育生态学视角分析了目前英语专业听力课堂中几个比较突出的反生态性的问题，并提出重建生态型听力课堂的几点建议，以期进一步提高英语专业听力课的教学质量，最终实现人才培养的可持续性。 　　关键词：生态学 课堂生态 英语专业听力教学 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）10（b）-0195-02 　　1 理论背景 　　“生态学”这一术语最早由博物学家索罗（Thoreau，H.D.）于1858年提出。1868年，德国生物学家赫克尔（Haeckel，E.）对其作出明确界定，即生态学是“研究动物与其无机环境和有机环境的全部关系”的科学。20世纪上叶，现代科学发展中出现了“生态化”的趋势[1]，生态学思想融入多个领域的研究中，生态学与多种学科相结合，形成了许多边缘学科，整个人类的政治、经济、文化、科技的发展都出现了生态化发展趋势。如今，生态学已发展为研究生物体与其生态环境之间相互关系的一门科学。 　　教育生态学研究源于20世纪40年代有关人类行为的生态学研究，兴起于20世纪70年代，是运用生态学的原理与方法研究教育现象的科学。1976年，美国学者克雷明正式提出了“教育生态学”（e-ducational　ecology）这一术语。此后，教育生态学研究被置于环境与发展的大背景下，不断拓宽深化，其内容既有对教育、文化、生态危机等宏观教育生态的研究，也有微观的课堂生态的研究。具体地说，教育生态学是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律，进而揭示教育的发展趋势和方向。 　　2 生态型课堂的基本特征 　　从教育生态学的角度出发，英语课堂也是一个有机的、统一的、能动的微观生态系统。构成课堂生态系统的生态因子是课堂生态主体（教师和学生）和课堂生态环境。课堂生态主体与课堂生态环境之间、课堂生态主体间相互作用，共同使课堂成为有机的生态整体。课堂教学则是教师、学生与课堂环境等要素交互作用的生态过程。作为课堂生态主体的教师和学生与课堂生态环境相互依存、相互联系、相互影响、相互适应，形成动态平衡的关系。生态型教学提倡教育应当顺应人的天性和教育规律，遵循和尊重这些规律而不能与其对抗，在以“自然的约束性”为先的前提下发挥人的主观能动性，强调的是一种在科学发展观指导下的全面、协调、可持续的整体。生态学视野中的课堂具有整体性、开放性、互利其生性、协同变化性、自动控制性、生成性、可持续发展性等特征，并将生态和文化、社会和发展相联系，其目的是要建立一种自然、和谐、开放、鲜活的课堂教学模式。 　　3 英语专业听力课堂生态的现状 　　语言学家D.Jones认为，只有具备了良好的听力，才能学好语言；语言学家卡尔·韦弗（Carl　Weaver）说：“听是交际活动中的核心”[2]。根据美国教学法专家里弗斯（W.M.Rivers）的研究，人们在语言交际中约有45%的时间用于听，30%用于说，16%用于读，9%用于写。由此可见，听力既是英语专业学生应该掌握的基本技能之一，也是其获得语言信息及语言感受的主要途径。正因如此，听力课被定位为高等学校英语专业基础阶段必修的专业技能课程，占有极其重要的地位。然而，目前英语专业听力课堂教学效率普遍不高，根据教育生态学中生态系统和生态平衡的原理，这种低效问题的实质在于课堂教学生态系统中的失衡现象。 　　3.1　课堂生态主体之间的关系失衡 　　课堂生态主体之间的关系失衡，首先体现在教师和学生的不平等关系上。“以学生为中心、教师为主导”的理念大多数情况下并未真正实行，教师对学生的控制多过民主，灌输多过启发，学生的主观能动性受到限制。其次，学生之间的生态失衡。在同一课堂生态环境下的学生，进入大学前所享受的教育资源不同、个人努力程度不同、家庭教育背景不同，这些不平衡影响着学生主体的学习行为和学习动机，若教师对学生之间的不平衡处理不当，就会影响到课堂生态系统的平衡。此外，教师与学生之间的关系具有共生性。一部分英语专业学生并非出于对英语专业的喜爱选择这一学科，对英语学习缺乏端正认真的态度；还有一部分学生对自己所学的专业缺乏认识，尤其是在基础阶段还没有接触到专业课的情况下，认为“语言”不是一门专业，对语言类课程缺乏兴趣，认为英语专业的学习没有用处，专业学习兴趣低，这对教师的情绪和情感也产生着影响。 　　3.2　教育政策与教学内容失衡 　　教育政策对教学活动产生直接或间接的影响。一般来说，各高校都承认素质教育的重要性，却将能否取得英语专业四级证书作为能否拿到毕业证和学位证的标准之一，将过级率当做衡量教学质量的一个标准。考试作为一种督