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电子教材数字教育核心载体 　　电子教材可界定为安装有电子教科书和教辅内容资源以及互动教学管理平台软件，应用于课堂教学和学生课外自学的手持式移动终端。教材是教学的重要载体，从发展的趋势看，电子教材将成为数字教育的核心载体，对未来教育产生深刻影响。从2012年起，北京市开始了基础教育电子教材研发的探索，着手进行电子教材的开发与实验研究。 　　电子教材探索的背景 　　1. 政策背景 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调了信息技术对教育的重要价值：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略……充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施。加快终端设施普及，推进数字化校园建设……” 　　与之相应，北京市出台的《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》更具体地强调，应“加强数字校园建设”、“充分利用现代信息技术和丰富的数字资源，深化教育教学改革。鼓励教师探索新型教学模式”、“形成适应信息化的教育教学方式与校园文化，培养提高学生利用现代信息技术收集、整理、分析信息的意识、习惯和分析解决问题的能力。积极开展多媒体教学、远程教学，推进现代信息技术与课程的深层次整合，创新网络化学习模式”、“探索新型技术形态的教育应用与创新”。 　　2012年，国务院下发的《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》中，把“推动优质教育资源共享”作为一个重要途径，其中明确提出，“开发丰富优质数字化课程教学资源”，以促进义务教育均衡发展。 　　2. 技术背景 　　包括显示技术、触控技术、虚拟技术等在内的信息技术快速发展，并在教育中的应用不断深入。数字阅读方式、数字交流方式、数字教学方式应用更加普遍。这些都为电子教材的发展奠定了基础。另一方面，传统纸质教材的不足和局限愈发突显，难以满足现代教育的需求，不能适应未来社会对高素质人才培养的要求。 　　3. 研究氛围 　　近年来世界各国纷纷启动电子教材应用实验。美国维吉尼亚州以电子教材的开发与使用为核心，于2008年启动“在线开放教材”计划，并于2009年升级为“超越教科书计划”；韩国，据媒体报道，将于2015年全面推广电子教材；新加坡开发了集存储、记载和阅读信息资料为一体的电子课本；日本于2010年投入资金在一些学校开展电子教材实验研究。 　　国内如上海、广东、陕西等很多省市地区，也于近年来陆续开展电子教材（或称电子书包）研发，并在一些学校进行教学实验。 　　4. 应用需求 　　基于相关政策背景和技术背景，北京市把应用教育技术促进基础教育教学质量的提升作为课程改革的重要内容。“数字化校园”、“北京数字学校”等教育工程的实施，已取得初步成效，推动了北京数字教育向前发展。 　　当前学校硬件建设相对较强，但高水平、高质量的应用较弱。究其原因，主要是应用资源相对欠缺，已有资源尚未触及教材这一相对核心领域，仍以“打外围战”为主。电子教材的应用将深入此教学核心地带，构建立体全方位的数字化教学系统。 　　电子教材探索的目标定位 　　1. 电子教材的类型 　　综观国内外电子教材，依据其呈现方式、功能和效果，笔者认为大体可分为以下四种类型。 　　（1）扫描型 　　这种电子教材是将纸质教材在不改变版式、内容的情况下进行数字化，常保存成PDF、CAJ等文件格式。其价值在于开发快捷、成本较低、传播效率高、轻便易携带等方面。利用具有阅读功能的电子设备，可以存储大量教材，实现泛在学习。 　　（2）富媒体型 　　“富媒体型”电子教材是在“扫描型”电子教材基础上，添加了图片、动画、声音、视频等多媒体资源，这些资源以超链接的方式“嵌入”。它增加了内容的直观性、生动性、趣味性，相应能降低很多内容的学习难度。例如，学习某操作技能，比起纸质教材的文字说明或静态图片，电子教材的动画演示会让学生更易于掌握。 　　（3）混排型 　　“混排型”电子教材是在“富媒体型”基础上，对原纸质教材的内容和增加的多媒体资源在版面布局上重新设计，调整字体、字号、装饰等，灵活改变每页的容量，相关内容之间设置跳转链接，对文本内容和多媒体资源进行合理混排，增加阅读的美观舒适度，切合电子阅读的习惯和需要。 　　（4）融合型 　　前三种类型的电子教材各有其优势，与纸质教材的主要内容一致，学生易于适应。但由于过于依赖纸质教材，纸质印刷的不足也被保留下来，比如文字内容的呈现缺乏层次、互动等，没有充分发挥电子设备的优势。理想的电子教材应结合教育目标，发掘电子设备的优势和价值，重新设计，“量身定做”，真正实现信息技术与教育的深度融合。其价值将远远高于传统教材。 　　2. 电子教材的组成