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科学实验“放大”效益 　　科学实验能增强学生动手操作能力，培养学生实证意识；通过科学实验收集相关数据，并根据数据试着寻找能够帮助他们解释事物的答案；在解决问题的过程中提高学生的创造力和想象力、拓展学生的思路。所以，获取有效的数据显得尤为重要。 　　而在科学实验中，恰恰有些实验现象呈现出微性特点，增加了收集数据的难度，如：速度过快、不可视、时间过长，等等。如果获取不完整的、错误的数据，会影响学生建构新知识平台，形成知识概念误区，构筑成教学“顽疾”，让教学效率大打折扣，也不利于学生的学习。因此，要让实验的微性现象放大变为显性。 　　1 将无形的事物有形化 　　在小学科学3～6年级的课本中，有很多内容是不可视的。怎样把不可视的现象可视化，如：食盐溶解，学生很难观测到食盐在液体中是怎样溶解的，这将直接影响到学生的知识建构。 　　[课堂教学片段] 　　师：食盐在水中是怎样溶解的？ 　　生：变小了，最后没了。 　　师：是没有了吗？ 　　生：变小了，到水中去了。 　　师：（指着杯中的水）那到哪里去了？ 　　生：大部分在水的底部，刚开始放进去的时候盐都掉在水的底部，说明盐比水重，所以底部多。 　　生：不对，我认为是在上面，我上次在家里喝过盐水，上面就很咸的，应该是上面多。 　　教学片段中，反映出无形实验（食盐溶解）在教学中的弊端，使学生形成了错误认知。学生在建构知识时是在原有的概念基础上建立，而原有的概念往往存在片面性，甚至是错误的。所以，导致学生的知识构建出现了偏差，形成错误的新认知。 　　片段中更反映出将不可视的事物可视化，显得尤为重要，所以选择同样能溶于水又有利于观察的物质，如高锰酸钾，就能非常直观地帮助学生了解溶解的全过程，难题迎刃而解。 　　在教材中与此类似的情况还有很多，如：认识空气、热传递等。这需要教师做个有心人，寻找一种或者多种解决方式，把这些不可视的现象进行可视化处理，对学生获取科学数据大有帮助。例如使用变温油墨就是解决观察热传递现象的一种有效的方法。 　　2 将不利于观察的现象可视化 　　在科学实验中，有些现象变化速度太快，不利于观察，面对这些情况，将实验可视化是关键，其目的只有一个，让微性变成显性，更有利于学生收集数据。 　　2.1 改进材料 让速度慢下来 　　如教科版5年级上册第4单元第1课《我们的小缆车》这节课，其教学内容是探究小缆车和垫圈数之间的关系。在做实验的时候发现，垫圈多、重力大，小车运动快。而这一环节的矛盾点是随着重物的增加，小车速度明显加快，可是速度快了，用秒表测时间就比较困难了。只有通过改进实验，让学生清楚地观察到速度在改变的同时，又能准确地用秒表记录时间。 　　改进方法1：将小缆车的轨道面设置得粗糙些。这样做的好处是使车速慢下来，便于学生用秒表进行记录。 　　改进方法2：选择操作更加简单的计时器。探究实验室里的秒表操作相对比较复杂，选用触摸式计时器，记录更加方便，操作更灵活，减少了误差，提高数据收集的准确度。 　　改进方法3：在小车的轨道上标刻度，在解决小车速度的前提下，在小车上装上一个图像采集摄像头，将小车行进的全过程记录下来，利用软件进行回放、快慢放、计时等，非常直观地把拉力与小车运动速度之间的关系展现出来，帮助学生认知。 　　2.2 借助其它材料 帮助观察理解快速运动现象 　　教科版4年级上册《声音》这一单元，有关产生声音的很多现象，都是用眼睛难以观察的，分析其原因主要是振动的速度快、幅度小。如：小鼓、音叉、琴弦等发声现象。怎样让学生感知到这一类现象，帮助其建立相关科学概念呢？ 　　2.2.1 帮助学生建立声音是物体振动产生的这一概念 　　通过各种物体进行验证，让学生清楚地知道物体只要发出声音就在振动，同时也要帮助学生观察到不易观察的振动现象，帮助学生理解巩固这个概念。像音叉很容易辨别是否发出声音，但要观察其是否在振动就比较难，此时借助其他物体，将这种微性现象变为显性，就直观的多。最常见的是将音叉敲击后放入平静的水面，能清楚地观察到水花四溅，证明物体发出声音时在振动。 　　2.2.2 帮助学生建立音高概念 　　辨别音高是本单元，也是小学科学比较难的一项学习内容。导致学生学习比较困难的因素很多，分析原因主要有两个方面：一个是先天因素，有些学生与生俱来的音乐细胞不多；另一个是很多学生没有经过后天的音乐能力培养，没有相应基础导致建立音高概念很难。 　　2.2.3 教学实践 　　根据以上因素分析，本节课先要确定音高与速度的关系，让学生在头脑中形成速度快声音高，速度慢声音低这样的判断模式。通过研究发现，选择恰当的方式，能让学生更清楚地观察现象，助其建立科学概念。 　　2.2.3.1 分析教材 　　课本上常用的材料是1根钢尺，长短不同的尺子振