计算机类课程教学设计.PPT

课程整体设计 计算机类课程教学设计 教学内容选取 尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程，以此整合课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据” 职业教育课程内容差异大，同一名称的课程在不同时间、不同地点实施，取材和顺序都可能不同。因此所有的课程都必须在教材的基础上进行二次开发，这就是课程教学设计的必要性。 课程整体设计 计算机类课程教学设计 教学内容载体——项目 综合项目 单项项目 尽可能是大型项目的子项目，用于训练学生的单项能力。尽量避免类似习题的、许多相互无关的并行小练习。 选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体，这就是以项目为课程能力训练载体的原则。项目的选择要点是实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。 课程整体设计 主项目+辅项目 计算机类课程教学设计 课程整体设计 计算机类课程教学设计 实际项目教学改造 课程整体设计 计算机类课程教学设计 实际项目教学改造 课程整体设计 计算机类课程教学设计 考核方案设计 课程单元设计 计算机类课程教学设计 什么是课程的一个“单元”？ 课程的单元设计是课程整体设计的实现。 一个“单元”就是在时间上紧密相连的一次课。 课程单元设计 计算机类课程教学设计 单元教学设计 计算机类课程教学设计 教学方法——六步教学法 教学单元设计 计算机类课程教学设计 自主、独立学习能力 引导文法 分组教学、角色扮演 “教A做B” 头脑风暴 教学方法的选择 沟通能力和团队合作精神 创新力 举一反三的能力 教学单元设计 计算机类课程教学设计 课程案例 计算机类课程教学设计 微机维修技术——国家级精品资源共享课 工作过程系统化 课程案例 计算机类课程教学设计 办公软件应用——省级精品资源共享课 “企业在我心中”演讲比赛为活动载体 课程案例 计算机类课程教学设计 三维交互设计——教指委精品课 矿用设备虚拟仿真系统为载体，遵循仿真系统的开发流程 课程案例 计算机类课程教学设计 嵌入式应用与开发 以项目为载体，由易到难 J2ME开发认知 手机课程表制作 “寻找女神”游戏开发 手机视频播放器 10学时 40学时 60学时 40学时 课程案例 计算机类课程教学设计 应用软件开发技术 课程案例 计算机类课程教学设计 .NET程序设计 Thank You! 平顶山工业职业技术学院 计算机类课程教学设计 计算机与软件工程学院 杨韶华 计算机类课程教学设计 主要内容 课程设计基本理论 课程整体设计 课程单元设计 课程案例 计算机类课程教学设计 教学设计基本理论 教学设计的作用 教学设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。 教学设计是对课程的二次开发，是对教学活动的一种计划 教学设计基本理论 计算机类课程教学设计 教学设计的基本原则 职业活动导向 用任务训练 职业岗位能力 项目载体 理论实践 一体化 以学生为主体 六项 基本原则 突出能力目标 教学设计基本理论 计算机类课程教学设计 教学设计的基本原则 职业活动导向:是一种“以行动或工作任务为导向”的教学指导思想。 不是知识传授、不是任务完成，而是在教师指导下，以完成任务为主要线索。 其过程包括：资讯、决策、计划、实施、检查、评价六个步骤。 教学设计基本理论 计算机类课程教学设计 教学设计的基本原则 突出能力目标，即是以职业岗位需求为根据，首先确定本课程的能力目标。用具体、可检验的语言，准确描述课程实际能够达到的能力目标――学完本课程之后，“学生能用××做××”。 培养“复杂技术岗位的操作人才，生产岗位上的一线组织者和技术问题的解决者、服务一线的高质量的服务者” 教学设计基本理论 计算机类课程教学设计 教学设计的基本原则 项目载体来源于真实生产经营活动，与企业实际生产过程有直接关系 项目能将理论知识和实践技能结合在一起，具有综合性 有明确而具体的成果展示，师生共同评价工作成果和工作学习方法 教学设计基本理论 计算机类课程教学设计 教学设计基本理论 学习情境的难度、复杂度和综合度由低到高 计算机类课程教学设计 学习情境1 学习情境2 学习情境3 学习情境4 内容、难度 工作过程 教师传授 学生自主 难度 随着教学过程的进行学生越来越成为主体 教学设计基本理论 计算机类课程教学设计 教学设计基本理论 Teacher 学生 学生 学生 学生 企业技术专家 课程资源 合作企业 课程内容 学习社区 同学 老师 学习环境 学生 老师 如何做到乐学 以学生为中心 以教师为中心 从“满