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文言文课堂教学模式初探 摘要：初中阶段是学习初中语文的基础阶段，文言文在教学中占有很大的比重，我在平时的文言文教学中尝试使用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，具体体现为“诵读、自译、思考、背诵、归纳”五步学生通过自学阅读，查阅工具书，讨论、总结等方式完成教学任务，达到教学目的。 关键字：诵读、自译、思考、背诵、归纳 文言文历来在中学语文教材中占有相当大的比例，文言文教学也是中学语文教学的一个重点、难点，《义务教育语文课程标准》明确指出：诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”初中阶段是学习初中语文的基础阶段，文言文在教学中占有很大的比重，如何教好文言文，让学生学会学习文言文，特别在初中文言文课堂教学模式方面，我做了一些思考、探索。 长期以来，文言文教学一般采用教师讲，学生听、记的“一言堂、满堂灌”的方式，老师上课主观地照本宣科，先机械疏通文章大意，后分析段落大意和思路，再讲解写作特色，不仅不能及时反馈信息，有针对性地解决实际问题，而且影响了学生自学能力的培养，使学生成了容器，成了奴隶，久而久之，学生也失去了学习文言文的兴趣。 我在平时的文言文教学中尝试使用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，具体体现为“诵读、自译、思考、背诵、归纳”五步，即在教师的指导下，学生通过自学阅读，查阅工具书，讨论、总结等方式完成教学任务，达到教学目的。具体做法如下： 第一步：诵读 朗读是学习文言文的重要能力，在初步朗读中要求能正确地读准字音，把握朗读节奏和句读。在实际操作过程中，首先用一些富有激励性的语言，如“比谁能读准字音，声音响亮，节奏停顿正确”等语言来激发学生的阅读兴趣。然后指名学生轮流读课文，每人读四五句，以中下水平的学生为主，这样能更好地了解全班的朗读情况，充分地暴露问题，其余学生随时准备正音。这样一来，可使全班同学都参与学习，而且学得紧张，当试读学生出现错误时，不少学生都能随时指出，指出后再由学生重读。如果全读不准，无学生能指出错误，此时教师进行指导，教师指导后再指名学生试读。这样通过让全体学生自主学习，自行试读，出现问题随时点拨纠正，在不断试读训练中提高朗读水平，从而能顺利完成文言文朗读教学任务了。 在教学实践中我感觉到，文言文教学，老师先泛读或全体学生齐读，不如让个别学生试读。在学生试读时，试读者认认真真，惟恐在朗读时读错。听读者仔仔细细，积极发言，辩析正音。这就使学生的学变被动为主动了。 第二步：自译 现行使用的语文教材，文言文书下大都对重、难点的字、句、词均作了翻译。在讲授文言文时，可改变以往教师讲，学生听、记的“满堂灌”式的教学方法，放手让学生对照书下注释，或借助工具书，文言注释，边读课文，边练习译讲课文，解决重点词句的意思，如遇到疑难问题，同桌讨论或举手问老师，经过几分钟的准备后（视具体内容多少而定），指名中下水平的学生练习试讲，检测学生自学效果。学生按照“读原文——译重点字词——译句子”的步骤轮流译讲课文。在译讲过程中，学生译对的，老师加以肯定，不重复；译讲不完整或错误的，则由其他基础较好的同学补充、纠正；学生不会的则由老师引导讲授。这样，学生通过自学，暴露了存在的问题，较好地完成文言文字、词、句的学习任务。 第三步：思考 这一步主要是学生读课文，思考讨论回答问题。学生通过译讲课文，对课文内容有了一定的理解。在此基础上，老师再设置一些考察内容理解的题目，包括段意归纳、层次划分等，让学生动口、动手、动脑。 学生边读课文边思考，指名掩卷作答。问题的思考与解答对学生理解课文起到重要作用，对锻炼学生口头表达能力，提高背诵水平有明显的作用。在课堂上让每个人都有发言的机会，调动了他们参与课堂的积极性。 第四步：背诵 文言文教学，背诵也是关键。因此，朗读、背诵在教学中是不容忽视的，而在理解内容以后的“读与背”，更有事半功倍的效果。在教学《三峡》时，让学生在课堂最后三分钟默写课文中的名句，名句默写既要在背的基础上进行，又要求字写得正确，一举两得。 第五步：归纳 每节课我们都学到不少的语言知识，我们不对它进行总结和归纳，就会显得杂乱无章 。这样一来，作为教者还应总结一些规律，让学生容易掌握。如文中有成语，就积累成语，还可分类归纳通假字、古今异义词、偏义复词、一词多义、文言句式等。这些归纳梳理的内容还可以是在其他文章中出现过的，通过归纳整理，使学生能化零散的知识“珠子”为牢固的知识“网络”，这样做了学生想要忘记都难了。 通过以上五个步骤的具体落实，既完成了教学任务，又使学生获得了知识，同时又培养了他们的自学能力，更重要的是激发了学生学习文言文的兴趣。 西安市临潼区秦陵初级中学 杨 明