国境外大学研究生培养与启示——与45所国境外高水平大学毕业.DOC

国（境）外大学研究生培养与启示 ——与45所国（境）外高水平大学毕业博士的座谈 袁礼 （厦门大学 教育研究院 361005 ） 摘要：国（境）外高水平大学的研究生培养方式各具特色，但在总体上又具有许多共同点。诸如严格的质量筛选与淘汰制度保障了学生学习动机，重视学术交流，高水平的毕业论文要求，负有责任心的导师与导师组为学生学习提供了有效的指导，导师们严谨的学术态度与良好的学术品德对学生养成优秀的学术品格起了很好的作用。最重要的是，整个培养过程并没有一个确定的培养模式，越好的学校越是淡化专业界限和培养模式，因材施教，为学生的个性与兴趣发展提供了充分的条件。这些做法为我国的研究生培养制度改革提供了很好的启示。 关键词：研究生培养；质量筛选；培养模式；高等教育质量 海（境）外研究生交流会的缘由及介绍 基于社会和学校情况的改变，以及现实培养制度在运行过程中所暴露出来的种种弊端，要想提高研究生培养质量，改良高校中研究生培养机制十分必要。近期，厦门大学正在进行一场研究生培养制度的改革，其中，改革中的核心部分便涉及到研究生的培养方式、课程设置与淘汰机制等内容。本着科学管理的理念，学校决策者在全面统计本校情况之后，将本校情况与国内其他同类高校作了对比，并且，为了开阔视野和使决策更具理性，改革者认为很有必要全面了解国际一流大学的研究生培养方式。要全面了解国际一流大学的研究生培养方式需花费很多精力，有幸的是，厦门大学拥有四百多位有过海（境）外留学经历的教师队伍，他们当中还有一部分从本科到博士全部在海（境）外知名高校学习，自然对当地的培养方式有很真实的体会，如果能够集中这些来自世界各地大学毕业生的认识，那么，我们在短时期内对国际上研究生培养方式便可有一个全面的了解。因此，研究人员为了充分利用这一资源，采取了问卷调查和座谈会两种方式来吸取这批博士教师在国际各个大学里的经验。此次国际研究生培养制度交流会就是其中的一个部分。 此次交流会分四个小组，整整持续一天时间，采用轮流发言和相互讨论相结合的方式，教师们各自介绍了所毕业学校的真实培养情况，并对比国内研究生培养现实谈了自己的认识。在这些教师中，大部分在海（境）外完成整个研究生阶段的学习，少数是以硕士身份直接攻读博士学位的，其专业涉及大部分学科，所在学校包括欧洲地区、美洲地区、亚洲地区的国际知名高校，具体分布如下：两位教师毕业于法国的卡昂大学与巴黎大学；两位教师毕业于德国科隆大学与洪堡大学；六位教师毕业于西班牙、瑞典、丹麦、意大利、荷兰地区的大学；三位教师毕业于俄罗斯的大学，分别来自俄罗斯国立理工大学和莫斯科国立大学；两位教师毕业于加拿大麦吉尓大学蒙垢利亚大学美国康涅狄格大学乔治梅森大学明尼苏达大学特拉华大学埃克塞特大学大学美国弗罗里达大学不分，一起上课，硕士只要求30学分，课程18学分，其余的12个学分按研究内容来计算。博士一样，其它学分大部分研究生自己决定一年三学期；英语可是额外的，不算学分，在18学分里，9分是专业课，都是二级学科课程，另9分是选修课，可从其它学院修满，形式非常灵活，但需经过导师同意；所有课程要写入研究生手册里，写入后就必须开设考试分笔试与口试两种，考八次，八个月，只要通过四次就算通过笔试，然后才能进入口试，相当于开题报告。 美国康涅狄格大学第一年两门核心课程，结束时老师联合出题，考一天，20%通过，但是有补考的机会，过了后则进入口试，开题。要求每个研究生汇报研究成果，每星期都有讲座，要求听，计学分；上课不多，学分大多是研究中获得，由导师计分。也可选择外院上课，要导师签字，没有强制规定。加州大学洛杉矶分校工学院，所有课程10余门，但所有课程都是两学分，每周两次，按部就班，严格执行，十门课程也严格考试，很多人不过，共有两次考试机会也有专业要求，命题由全部老师完成，是综合试卷，会考虑不同方向学生；课程区别不大，但博士稍难；平日课程要求极高，十周里，每周要考试，很紧凑；全部按照课程计算学分，没有。最后是论文，答辩要求严格， 明尼苏达大学，80多门，三个阶段，四门基础课程，一年24学分，不过可以用资格考试来代替；第二阶段是专业课，24学分；第三阶段，是根据不同方向选择课程，12学分与本方向相关，对本专业必修学分没有硬性要求。美国华盛顿市乔治梅森大学经济史专业美国不学科硕、博士课程是分开的，带硕士有专门的老师，基本都不拿博士学位，还有一些本校的再转南加利福尼亚大学，有选课导师与论文导师本科有些课程也与打通，但要求不同，可能会；读纯理论学位的人一般修一门实用性学位，因为纯理论专业不好就业，很多人兼顾学术与生活，美国按学分收费；学术型课程量不多，少而精，偏重方法与理论，包括思维方法训练。提倡跨学科研究，打通各专业界限，有类似按一级学科开课，也有区域研究，主要根据研究系的需要而定；关于专门写论文、论