连减简便的教学设计.doc

基本信息 课题 连减的简便计算（人教版） 作者及工作单位 ?大理市喜洲镇河矣江完小??? 瞿慧珍 教材分析 《连减的简便计算》是一节计算课，本节课是在理解与掌握加法与乘法的运算定律的基础上，学习四则运算中的简便算法的第一节课。教材将简便运算的讨论与实际问题的解决有机的结合起来，是问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。 学情分析 对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对数学的能力要求较高。学生合理选择算法的意识不强。教学时，要注重让学生探究、尝试，让学生交流、质疑。相应地，教师也应发挥主导作用，启发、点拨，帮助学生讲清自己的算法，让其他同学也能明白。开放式的教学活动给学生充分的信任，使学生更乐于探索、善于交流、敢于评判，真正成为学习的主人。教师作为课堂的组织者和引导者，课堂不再是教师表演的舞台。 ?????????????????? ? ?教学目标 ??? 知识与技能： （1）理解并掌握连减式题的简便计算。 （2）培养学生灵活计算能力，发展学生思维。 过程与方法： 经历连续减式题的计算过程，体验对比分析学习方法。 情感态度与价值观: 体验算法的优化过程，体验数学知识之间的逻辑之美，激发学生的求知欲望，培养科学严谨的学习态度。?? 教学重点和难点 ? ??教学重点：注意正确理解算法多样化、个性化的实质。 教学难点：加减法运算中简便计算的实际运用。 ? ? 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一复 习 导 入 ? （1）教师出示题目 ?计算下面各题，能简算的要简算 ?24+128+76??? 25*7*4 ?36+49+51+64 ?教师:在计算中，我们运用了哪些运算定律？ （2）教师：在加法和乘法运算中，我们都发现了一些运算定律，运用这些 定律可以使我们的计算变得简单，在减法算式中有没有运算规律可以使我们计算简便。 学生独立在练习本上练习计算。 ??? 学生通过计算体验，回顾旧知，可能会说出：运用了加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律、分配律。 ? 复习加法乘法的运算定律，引出要探究减法运算中的运算规律，激发学生求知欲望，明确本节课的学习任务。 ? 二、探究新知 （1）、探究规律 *教师投影出示： 先算一算，把得数相同的算式连起来。 456-51-49?? 545-145-167 868-32-68?? 1500-28-272 1500-（28+272）415-74-26 415-（74+26）?868-68-32 545-167-145??? 456-（51+49） 教师根据学生汇报，投影展示连线。 *如果要探究减法运算中的规律，你会怎样将上面的算式进行分类整理？ *观察上面两组算式，你发现了什么？ 组织学生分小组进行汇报。 教师根据学生的汇报板书： a-(b+c)?=a-b-c?????????????? a-b-c=a-c-b （2）、运用规律 教师：应用我发现的减法计算规律，可以使这类型的计算简便。 *教师出示： 528-53-47 545-167-145 教师：计算这两个题，怎样简便就怎样简便。 指名板演，订正时，让学生当小老师，讲述简便过程和方法。 （3）、教师出示教材第39页例1 教师板书学生的计算过程，并分别指名说一说。 ? （1）、学生在小组合作中，在答题卡上完成计算练习，并把得数相同的算式连起来。 学生完成后指名汇报，全班集体订正。 *学生会按以下分类进行整理： 456-51-49=456-（51+49） 868-32-68=868-68-32 1500-（28+272）= 1500-28-272 415-（74+26）=415-74-26 545-167-145=545-145-167 *学生观察算式，在小组中互相交流，说一说自己的发现： A：一个数减去连续两个数，可以减去其中一个数，再减另一个数。 B:一个数减去两个数的和，可以等于这个数连续减去这两个数。 C：a-(b+c)?=a-b-c????? ?a-b-c=a-c-b （2）、学生独立思考，在练习本上算一算。 528-53-47???? =528-（53+47） =528-100 =428 ? 234-66-34?234-66-34 =168-34??? = 234-（66+34） =134（页=234-100 ?????????? =134（页） 创设问题情景，引导学生探究。 ? ? ? ? ? 在探究过程中，引导学生对问题进行分类整理，指导学生探究问题的策略，培养学生的探究能力和学习能力。 ? ? ? ? 让学生根据分组整理的结果，进行小组合作探究，发现计算中的规律，培养学生的学习能力。 ? ? ? ? ? ? 鼓励学生算法多样化，同时注重算法优化。 三、应用反馈 （1）、完