试谈初中语文课教学幽默.docVIP

试谈初中语文课教学幽默 　　【摘 要】初中语文课的教学幽默融教育性与趣味性为一体，有助于激发学生的学习兴趣，深化教育的内涵，语文教师在教学中恰当灵活地运用教学幽默进行教学，使语文课堂上有了笑声，使语文课更增添了艺术的魅力，学生语文学习活动有了欢快的情趣，生动活泼。 　　【关键词】初中语文；教学幽默 　　初中语文课的教学幽默融教育性与趣味性为一体，有助于激发学生的学习兴趣，深化教育的内涵，语文教师在教学中恰当灵活地运用教学幽默进行教学，使语文课堂上有了笑声，使语文课更增添了艺术的魅力，学生语文学习活动有了欢快的情趣，生动活泼。 　　一、语文课教学幽默的意义 　　语文课的教学幽默不但能增强学习效果，而且有助于学生形成良好的个性品质。 　　1、教学幽默能帮助实现愉快教育。愉快教育就其本质而言是以培养学生的学习兴趣为核心，而语文课的教学幽默其功能和目的的之一也是提高学生学习语文的兴趣，两者是一致的。影响“愉快教育”的因素是多方面的，有内部的，也有外部的。内部因素主要有学生的认识水平与状况，学生学习动机，身心发展状况与特点等；外部因素主要有教师的教学态度、教育观，教学内容、教学方法与教学手段。语文教师应该通过外部因素来调动学生的内部因素，实现愉快教育，培养造就学生的健康人格。而教师的“乐教”精神是影响学生“乐学”的根本外部动力。所以语文教师的课堂教学不能满足于讲清教懂，而应进一步做到讲得妙，教得有趣有味。 　　2、教师的个性直接影响学生。幽默是语文教师个性的展现，是哲理和情趣的统一，而教师的教学幽默总是与独到的看法、深刻的见解结伴而来，展现教师个性的魅力。笑语中包含着深沉，妙言中蕴含着睿智；在他人没有觉察的事物中发掘笑料，在习以为常的事理中辨识悖理；在通俗例子中寻求别致，在平凡普通中提炼神奇；把强烈的反应稀释淡化，以从容潇洒的态度和亦庄亦谐的方式表达出来。因此语文教师的幽默感首先是语文教师极富个性的独特视角和洞察力，是一种敏锐的易感性，属于他个性气质魅力的再现，这不会不影响学生，不会不感染学生。 　　二、 语文课教学幽默的操作与示例 　　教学幽默是爱心和智慧的完善结合。一堂生动幽默富于磁力的好课，需要深厚的知识积累和充分准备，甚而需要教师花一辈子的心血。如果语文教师既有丰富的知识，又有丰富细腻的感情，就可以驾驭教学规律和学生心理活动规律，从而提高按规律施教的自觉性。 　　1、挖掘语文学科内容的幽默素材。 　　语文课文里本身就有许多幽默的内容，比如有锋芒毕露的鲁迅式幽默，也有不露声色的蒲松龄式幽默；有契诃夫、欧·享利西方式幽默。人物形象的幽默更是多见，范进、阿Q、葛朗台、王熙凤等等都有滑稽可笑的一面。对课文中已有的幽默，语文教师只需吃透课文，稍加点染，即可使教学中幽默神情毕现。 　　2、课堂语言应该趣味、幽默而富有启发。 　　趣味和幽默可以说是课堂语言的双臂。它们在调动学生的学习积极性和激发学生的学习兴趣及启迪学生的智慧等方面，起到了举足轻重的作用。幽默的语言也好像一串鞭炮，一点就响，一讲就笑，在笑声中绽开了智慧的花朵。如果把课堂45分钟当作一道菜，那趣味和幽默就好比一盘很好的“佐料”，如果投放适量的话，一定会使课堂“这锅菜”其味无穷，充满活力。教师在授课中，可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些生动幽默的话语。例如有一案例：一老师教学《晏子使楚》时叫一生在黑板上写课题，结果四个字写得大小不匀，台下学生哄堂大笑。执教者就势说：“同学们别笑，也许他这样写是有所考虑的。我们今天学的这课里主人公是谁？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”两个字写得很大！（众笑）大家讨厌不讨厌“楚王”这个人？（生答“讨厌”）所以他把“楚”字写得最小！（众笑）。这里，教者机智迭出，诙谐幽默，别出心裁地运用“形象书写法”既抚平了哄堂大笑给这个写字的学生带来的心理压力，又把写字跟情感联系起来，并渗透对课文人物的认识，使生笑中感悟，课堂气氛活跃。因此，幽默的课堂语言，不仅使学生在发笑的同时领会了其中蕴含的智慧和哲理，而且活跃了课堂气氛，消除了紧张和疲劳，从而使学生在轻松愉快的气氛中学到了老师传授的知识。 　　3、谐音衍名，知识延伸。 　　巧借一些别具一格的名字，作一番推衍和曲解，挖掘出其中蕴含的谐趣。例如在鲁迅的《自传》中，关于鲁氏三兄弟的道德、文章、人品和文品。可用这段话与学生调逗：周作人、名作人、其实最会做人。虽然他的散文自成一家，可他的品德等却不及格，依现在学校的规定是要扣操行分的对吧。（此情况学生最熟悉，最会引起共鸣，引起学生注意。）周氏祖父性格孤傲耿直，可不知怎的遗传基因发生变异，他血管里不再有祖父的血，后来竟堕落为汉奸，成为地道的软骨头。——骨头软、得补钙、平时多吃“壮骨丸”。好在他祖父的性格全传给了周树人—