《我是什》第课时磨课经过.doc

“脱茧” --《我是什么》第一课时磨课经过 　 小时侯，喜欢抓蝴蝶，总是被它耀眼的斑点吸引，小小的心灵里多么渴望自己就是那只翩翩起舞的花蝴蝶。长大后，知道了原来蝴蝶是毛毛虫历经痛苦地“脱茧”才羽化成蝶，心里不禁为之感动：原来，经过长时间的酝酿和积累，经过不断地自我否定，自我挑战，任何事物都可发挥其独特的美！我喜欢把这个过程称之为“脱茧”。 每每上公开课，一次次地修改教学设计，一次次地试教调整，我都觉得如毛毛虫“脱茧”，痛并快乐着！这次在宁波市课程改革实验展示研讨活动中，我任教《我是什么》一课，经过了五次的教学设计修改，四次的试教，每次都有新的体验和收获，感受到把低段语文课上得“有趣、简洁、高效”的不易。 第一次研讨：有趣与简洁 《我是什么》这是篇拟人的科学短文，语言朴实而生动，讲述了水的变化极其利与害。读着文本，自己不知不觉地走进课文描述的情景中，我喜欢这篇课文！但这样的常识性语文课文，在教学中往往会走向两个极端。一种极端是把语文课上成有趣的常识课，看起来热热闹闹，但学生的语言没有什么训练，语文素养没有什么提升。另一种极端是上成枯燥的语文课：字词句的训练到位了，学生的语言也提升了，但整堂课枯燥乏味。针对以上情况，我对这堂课的定位是：上一堂有趣、简洁的语文课。我选择第一课时，学习1-3个自然段，重点是：了解水变成了什么？难点是：水是怎样变化的。采用的策略是先创设一个大的情景，让学生跟随着有“七十二变” 本领的大家都非常熟悉和喜欢的孙悟空，去认识一位也喜欢“变”的新朋友。让学生一下子就进入教学情景，然后通过自主阅读认识新朋友——“水”，通过默读了解“水”的变化。在学生感受了小水滴的可爱形象后，引导学生把自己当成可爱的水宝宝，把老师当成“水妈妈”。在角色转换的过程中，缩短教师与学生的距离，学生与文本的距离，最后甚至成了“零距离”，让学生的理解感悟语言变得轻松有趣，难点的突破也就水到渠成。 第一次试教下来，一堂课，超了十来分钟。自我感觉每个环节走得还梃到位，学生学习兴趣也很浓厚。可为什么，课这么满呢？症结在哪里？ 原因一：学情掌握不准 例：初读课文，检查词语。 1、（媒体）一排排出示，抽读带拼音的词语。（1）读准轻声。（2）读准多音字。（3）读了这两个词，细心观察的小朋友一定能发现一个秘密。（两个近义字组成的词语。）这样的朋友在课文中还有，找一找。（4）读准字音。 （1）雹子 庄稼 落下来 打下来 飘下来 （2）淹没 （3）温和 田地 （暴躁 灌溉 帮助 房屋 灾害） （4）漂浮 机器 冲毁 2、去掉拼音开小火车读词语。 存在问题：对于一年级学生两个意思相近的词组成新的一个词，这种形式不是很熟悉。在抽读词语环节中，认识这类词特点，出现学生找不出秘密，教师又没有及时引导，绕了不少弯路，时间走得长了些。可见要求拔高了，教学的实效降低了。第二次去拼音读词语，显得冗长，在接下来的环节中，词语还会多次出现。识字教学强调的是和生字多见面，放在整体的语境中去识记。因此耗时又不高效。 原因二：胡子、眉毛一把抓 语文教学就像一只美丽的花瓶，烦琐的内容分析，低效率的引导，像是把它打碎了，原本充满情趣和菱形的美丽花瓶一点美感都没有了。 例1：精读课文，学习第一自然段。（第4句） …… 1、读句子。 出示：有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。 2、欣赏图片。（欣赏图片） 图1： 晴朗的日子里，我们穿着（ ），这时人们叫我们（ ）。 图2：快要下鱼了，我换上（ ），人们叫我（ ）。 图3：早晨和傍晚，我浑身通红，像是披上了（ ）。早晨的叫（ ），傍晚的叫（ ）。 3、：感情朗读（图文） 存在问题：虽然这个环节设计很精巧，但由于学生对于图3：朝霞和晚霞的认识不够，老师又是提醒，又是引导，笔墨很重，费时有多，没有把握好重、难点。其实课外的拓展知识，关键让学生有所了解，它是学生的“营养品”，而不是“主食”，如果太多的关注，反而有“营养失调”之感。 例2：精读第三自然段： 1、师：水从空中下来，都到哪里去干什么了呢？读读课文的第三自然段。（自由读，指名读） 生：水娃娃在池塘里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。 2、交流指导： 池子里睡觉。 师：水娃娃，你在池子里干什么呀？（睡觉），睡觉就是？ （沉默片刻）生答：不发出声音，安安静静的。 师：水在池子里怎么样像在睡觉啊？ 生：没有流动。 师（松了口气）：睡得多香啊，你可别吵醒它，请你读。 （接下来三句，也采用问答方式，先