指导读书积累材料.docVIP

指导读书，积累材料 内容摘要：指导读书，主要的途径是从课内外两方面入手，还要掌握一定的方法，才能积累到自己所须的材料。 关键词：读书、途径、方法、积累 语文课程标准指出，在教学中要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整体书。”使学生有较丰富的积累，且明确规定九年义务教育阶段学生课外阅读量应在400万字以上。实践证明学生的语文学得好，得益于学生的课外阅读，这是不争的事实。早在十多年前，吕叔湘先生就说过类似的话。作家吴伯萧先生也曾对语文教学提出过言之灼灼的忠告：“现在的教学把课文都讲‘肿’了，应该把主要精力放在学生阅读原文上”教师指导学生读什么书籍、怎样读是关键。我结合十多年的教学经验认为主要是从课外和课内两方面去指导学生阅读，这样会收到事半功倍的效果。 在课内指导学生主要是指在课堂上指导学生阅读，要围绕一个鲜明的主题，并让学生围绕主题交流读书心得。在课堂阅读指导中从引导学生阅读“时文”入手，因为这类文章最贴近学生的生活实际，学生从中获得的生活感悟最直接，也最能表达出学生想说的话。 在课外阅读指导中，由于学生课外阅读时自主选择的余地较大。教师要“宏观调控”引导学生读一些文学作品，教师应在“益、广、新”的原则下向学生推荐课外读物。在指导学生阅读时教师要循序渐进、因材施教，并指导学生掌握一般的读书方法，教会学生在阅读中进行整理储存，掌握做读书笔记的方法。例如我在教六年级的课文《鲁宾孙漂流记》时就结合我们农村的实际让学生到图书室先借到有关《鲁宾孙漂流记》的书籍，通过阅读从多方面了解主人公是如何克服了重重困难最后活下来并获救的事迹的，并且在学习课文时教会学生在平时的阅读当中学会积累材料，掌握一些基本的读书方法，在感悟课文时就得心应手了，避免了空洞的说假话或无话可说的现象。 苏霍姆林斯基曾说过：“一所学校可能什么都齐全，但如果没有为人的全面发展而丰富精神生活而必备的书，对书籍冷淡，那么就不称其为学校。一所学校也可能缺乏很多东西，可能许多方面都很简陋贫乏，但要有书，就能为我经常敞开世界之窗的书，那么这就称得上学校了。”这句话 说得好，顾名思义我们孩子来上学的目的就是为了读书，所以我们作为一个教师要尽最大的能力为学生的精神食粮——书，去发掘资源，去指导他们读好书。只要善于提供背景知识符合学生思考、感悟的书，并指导学生读书的方向，给予充分的时间，反复地多渠道地去读书，才能不断地积累材料。结合多年的教学实践我在学生积累材料方面也做了一些探索。 1. 指导学生的阅读速度和方法。读书效率和质量的高低，关键取决于读书方法，方法正确，读书效果会事半功倍。我们知道阅读速度过快或慢对阅读积累都有影响，所以我们要对学生的阅读速度进行调控，并且通过测验帮助学生记忆。指导学生在阅读中要日积月累，坚持不懈，决不可“三天打鱼，两天晒网”。每天规定一定的阅读时间和阅读量，同时教会学生做读书笔记，培养良好的读书习惯，俗话说：“好记性不如烂笔头。”要形成丰富的积累，还要扩大阅读面，英国哲学家培根说“读史使人明鉴，读诗使人灵秀，哲学使人深刻，数学使人周密，伦理使人庄重，逻辑和修辞使人善辩。”因此，作为语文教师，应培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生阅读面，丰富学生的精神食粮。如教学《猴王出世》、《草船借箭》等课文，就要求学生读四大名著；教学《卖火柴的小女孩》就推荐学生读《安徒生童话全集》进而扩展到读外国童话；教学《电子计算机与多媒体》等就推荐学生读有关科技方面的书籍。这样做调动了学生多读书的积极性，有利于学生的智力发展，效果较好。 2. 拓宽读书渠道，加强积累。 为了拓宽学生的读书渠道，加强学生阅读的积累，我们在指导学生读书时有必要拓宽学生的读书渠道，提供丰富的活动，美国的一个教育家曾说过学生的积累是多方面的，我就建立了一个具体的模式，供学生参考。如采用“课内外相结合—校内外相结合—摘抄—诵读—交流—合作—运用”的模式指导学生。学生在老师的指导下慢慢的就形成了适合自己的读书模式，尝到了积累的甜头，积累的兴趣越来越浓，积累的知识越来越多，收到了喜人的效果。 我们在教学当中只有坚持不懈地指导学生读书，在课内外相结合，教给学生一些方法，让学生形成自己的读书模式，并落实监督跟踪服务，学生一定积累到自己所须的材料。