任务型教学法在英语教学的应用毕业论文.docVIP

任务型教学法在英语教学中的应用 摘要： 以任务为中心的语言教学思路是最近20年来交际思想的一种新的发展形态，它把语言应用的基本理念化为具有实践意义的课堂教学方式。任务型教学法产生于国外，始于1979年，N.S.Prabhu在印度高科技区进行了一项强交际法的实验（Bangalore Project）提出了许多任务类型，并把学习内容设计成各种交际任务，让学生通过完成任务进行学习。Prabhu的这项实验可以看作是把任务作为课堂设计的单元的第一次尝试，并引起了语言教学界的关注。 关键字：任务型 初中英语教学 一、任务型教学的定义及理论基础 关于任务，“意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。”，Skehan在“Task-based instruction”中如是说。 对于任务型教学，任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。在教学中，以这些活动信息为任务，从而展开语言的运用，这就是任务型教学法的核心。任务型教学的开展则有赖于把各种活动分为可实施的具体任务，从而锻炼培养学生能力，即为任务型教学目标。 任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”（input and interaction hypothesis）“可理解性的输入”。 任务型教学法的另一个重要理论基础是社会建构主义理论。社会建构主义理论认为，学习和发展是社会的合作活动。这种活动是无法被教会的。知识是由学习者自己建构的，而不是有他人传递的。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。它强调学习者个人从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解和意义，重视学习过程而反对现成知识的简单传授。它强调人的学习与发展发生在与其他人的交往和互动中。 社会互动理论强调人的学习和发展发生在与其他人的交往互动中。人们掌握语言主要是通过互动，或者说交流。 二、任务型教学法在中学英语教学中的应用原则 学习活动设计的真实性。 通过设计具体的学习任务，引导学生实施语言活动，并以此获得和积累经验。唯有具体，才可以让学生理解体会和方便操作；注重真实，才更能帮助学生学到语言的实际运用能力。任务的设计应由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务包含初级任务的循环。从易到难的难度设置，在更有利于吸引学生的兴趣和注意力的同时，也可以更好地帮助学生不断地继续提高。 学习活动设计的针对性。 所谓针对性，即活动设计要求要能吸引全体学生的注意和参加，最好是设计成若干形式，从而保证有效的层次教学。除了具体、真实和由易到难以外，活动设计的针对性也是非常关键的一点。学生的性情和学历都有差异性，学习活动的设计应该尽可能吸引全体学生的参加。所以，学习活动设计的形式多样化和层次性，就显得尤其重要。 3.学习活动设计的激励性。 即学习活动的设计要让学生通过活动的完成而获得成就感。以此起到对学生的激励作用。并通过完成特定的任务获得和积累相应的学习经验。 学习活动有激励性，才可以带动学生持续保持和增加学习的兴趣和积极性。另外，在学生完成学习活动的同时，教师应该及时作出跟当次学习活动相关的总结，侧重于对学生的正面评价。从而更大可能地促进和不断增强学生的学习热情。 三、 任务型教学的基本特征 1.沟通信息。 人都有信息沟通和共享信息的需求。有需求即有追求。这种需求，正是任务型教学所注重的，利用学生的这一心理需要，设计可实施的任务来进一步调动学生的学习兴趣和积极性，让学生们投入于交际活动之中，让学生带着渴求获得信息或传递信息的心理去运用语言，突出信息的沟通，注重语言表达，而不是一味追求语言形式的正确性。 让学生在学习活动中使用英语去交流和完成任务。同时也鼓励学生在课外的生活中，也适当地运用英语来表达、沟通和交流。 教师的鼓励工作中还有一项特别主要，就是让学生明白和接受不怕犯错误得观念，也就是重在交流，而不只是语言形式的正确性。 交际活动的真实性得到体现。 学生交际能力的培养是英语教学的一个最重要的目标。让学生在参与和完成任务的过程真正获得真实性的交际能力。以学生的真实水平和生活经验为基础来设计活动的任务型教学方法，让学生通过课堂活动区完成各种真实任务，从而培养学生运用英语的能力。 强调在交流中学会交际；传统课堂以语法讲解，句型转换和机械性的操练为主的做法得到改变，变成强调语言学习关键是要“表达意义，传递信息，交换观点和解决问题。 学习者的个人生活经历也是可以利用的课堂学习的重要资源；任务型语言教学所追求的就是让学习者最终运用所学语言解决自己的实际问题，让他们感知语言的学习就是体验生活的过程。 另外是注重课内的语言活动与课外的语言活动相结合。课内活动是课外活动的铺垫，课外活动是课内活动的延伸，两者的有机结