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独立学院高等数学分级教学模式研究与实践 　　摘 要 随着高等教育由精英化向大众化转变，应用型、职业型专门人才的培养成为了独立院校的培养目标。本文结合独立学院几年高等数学教学改革的实践，对独立院校高等数学分级教学在经济管理类专业人才培养中的具体实施进行了分析和研究。 　　关键词 高等数学 分级教学 经济管理类专业 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 分级教学的必要性 　　1.1 数学基础的差异 　　独立学院作为民办高校在招生数量关系学校存亡的思想下，很多专业都是文理兼收，学生数学基础良莠不齐。理科学生较文科学生更容易在高等数学的学习中完成从中学的学习向大学学习的转变，补考率也比较低。数学基础的差异使得在传统“一刀切”的教学模式下，一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，严重影响课堂教学的实效和应用型人才培养目标的实施，因此在高等???学教学中实行分级教学模式很有必要。 　　1.2 学习动机的差异 　　大量的研究发现，学习动机的指向和水平直接影响着大学生的学习行为和学业成就。①独立学院学生的学习动机各有不同，少部分学生只满足于及格就行，大部分学生想学好高等数学并能将之应用于后续课程的学习和生产实践，还有部分学生是为考取硕士研究生做准备。计划考研的这部分学生在高等数学学习中学习目的明确，学习积极性很高，渴望学习更多、更深入的知识为以后的考试打下较好的基础。针对这种情况，对于学习成绩差不多，但学习动机不同的学生进行统一授课困难也将很大。② 　　1.3 学习的心理和非智力因素差异 　　数学基础较好以及想考取硕士研究生的学生在学习高等数学时的学习积极性较高，能够主动学习。但是数学基础差的学生学习就比较被动，课堂表现和考试成绩都不理想。另外由于学生来自不同的地区、不同的家庭，他们的意志、耐力、情绪等非智力因素也各有不同，这些都会给课程的学习带来不同影响。 　　分级教学是一种以学生为主体，针对学生存在的不同和差异，有区别地进行确定各层次的教学目标和教学要求，制定不同的教学方案，变换授课方式，控制教学进度，创立评估体系，动态监控教学质量的教学理念。分级教学的宗旨是因材施教、提高教学效率、改善教学效果，使每名学生都能够在最适合自己的学习环境中获得最大程度的提高，利用有限的时间，高质量地完成教学任务，真正做到因材施教。③独立院校高等数学教学中实施分级教学，既是高等数学教学改革的需要，也是培养应用型人才的必然要求。 　　2 分级教学在工程管理专业应用型人才培养中的实践 　　2.1 分级的前期工作 　　分级教学的前期工作主要是入学教育和分级考试，由任课教师介绍高等数学分级教学实施的主要内容和意义，激发学生参与分级教学实验的积极性，提高分级考试成绩的科学性和有效性。学分级考试的主要内容包括学习高等数学所必须的预备知识，如：解绝对值不等式、求函数定义域和三角函数知识，以及部分以解决实际问题为主的历届高考真题。 　　2.2 分级方式 　　通过几年的实践探索，我们认为最有效的分级方式是在专业内进行分类和分级。首先将学生分为文科类（A类）和理科类（B类），然后结合学生意愿、教师的意见、高考数学成绩和分级考试成绩分为两类、两层次的教学班级。以文科学生为例分为：将数学基础较好，学习目标明确，对知识的难度有较高的要求，有较好学习方法和学习习惯的学生分为A1类班级，其余的分为A2类班级。专业内分级的好处是，便于学生流动，而不会造成教务管理的负担，同时有利于学生之间的交流，有利于任课教师与班主任的配合，有利于班主任对学生的管理，从而保证教学的连续性。④ 　　2.3 高等数学分级教学的教学内容 　　高等数学分级教学内容分为必修和选修两个部分，必修内容由本专业考纲决定，这一部分教学内容实行年级统一备课，保证每个班级的教学都达到基本要求。教师在授课过程中根据学生情况对知识做适当的补充，比如A1、B1类班级可以补充一些历届考研真题，A2、B2类班级可以对中学的部分内容进行补充。 　　A1、B1类班级选修内容是经济管理数学模型，通过数学模型的学习既能让学生体会到高等数学的实用性，又能增加学生学习的自我效能感。A2、B2类班级选修Matlab软件求解高等数学问题，既能借助于数学软件完成一些难度较大的高数的计算，又能提高学生的解决问题的能力。 　　2.4 分级教学的方法 　　（1）结合专业背景 引入数学理论。对经济管理类专业学生可以利用经济学上里的连续复利模型引入第二个重要极限，通过管理上的最优决策问题引入函数最值的求法，由经济学中的边际分析的例子引入导数的概念。 　　（2）对必修知识增加讲、练、互评的力度 提高反馈的及时性。在必修知识的传授中教师进行精讲，引导学生应用不同方法求解，并能区分不同解法适用的条件，协助学生探求