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生物新课程教学中学生学习方式转变策略 　　摘 要：21世纪的新型人才必须具备创新和实践能力，教育教学的发展进步必须跟上时代发展的步伐。传统的教育教学方式已经不适应新时代的要求，而“自主、探究和合作”的学习方式，有利于创建充满活力的生物课堂，促进教学质量的提高和创新型人才的培养。 　　关键词：新课程；生物；学习方式；转变 　　新课程理念之一是设法转变学生的学习方式，提倡“自主、探究和合作”的学习方式，逐步改变以教师为中心、以课堂为中心和以课本为中心的传统教学方式，创建充满活力的生物课堂，促进学生创新意识的提高和实践能力的发展。由于应试教育的影响根深蒂固，有的教师对新课程理念理解不到位，依然留恋于传统的教学方法，把传统教法和现代教法完全独立；有的教师难以转变观念，角色定位模糊不清，使生物课堂教学改革存在许多弊端。下面就教学中学生学习方式的转变谈谈笔者的看法。 　　一、注重学生的“主体作用”，不忽视教师的“主导作用” 　　陶行知先生说过：“解放学生的头脑，让学生去思考；解放学生的双手，让学生去动手；解放学生的眼睛，让学生去观察；解放学生的嘴巴，让学生去表达；解放学生的时空，让学生去创造。”新课程鼓励学生个体的自主学习、自主参与、个性发展，还学生自主学习的空间，这是我国基础教育改革的初衷。自主学习是以学生主动建构为特征的高品质的有效学习。生物学的有些知识可以将学生置于一定的情景中，借助其已有的学习经验并通过他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过自主建构的方式而获得，使学生真正成为学习的主人，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质。其中，教师是学生建构知识的设计者、支持者和促进者。但有的教师过于相信学生的“主体作用”，把教学的舞台全部交给了学生，自己却由教学的“中心”走向教学的“边缘”，甚至退出教学舞台当“观众”；有的教师对课堂放任自流，任学生“自己看书或自习”，真可谓“忙了学生，闲了教师”。 　　在教学中，如何让学生真正实现主体参与，如何启迪学生积极探索和发现，关???在于教师的有效引导。教师要在学习思路、学习方法等方面进行精心准备，为学生设置学习情境，建立学习氛围，搭建学习平台。例如，在讲述“有丝分裂”和“减数分裂”的过程时，只通过教师的讲学生是不易理解的。这时教师可以引导学生建构物理模型，用硬纸板、剪刀、胶水、彩纸等剪贴细胞分裂的不同时期。或者让学生通过课本的文字描述，运用图文转换的方式，画出细胞分裂各个时期的图像，从剪贴和绘画过程中理解DNA、染色体、染色单体的数目和行为变化特征。学生通过这种亲身参与的过程实现了主体性，加深了对知识的理解与深化。这一切也说明教师绝不是课堂的观望者，而是最直接的参与者和引领者。 　　二、重视“探究性学习”，不忽视传统的教学方式 　　《普通高中生物学课程标准》提出了“倡导探究性学习”的理念，探究性学习就是学生在教师的指导下，主动获得知识、运用知识和解决问题的学习活动。在《普通高中课程改革方案》和《普通高中生物学课程标准》中都强调探究性教学是科学教育的主要特征，但并没有把它当作教学的唯一方法。然而，有的教师让探究性学习“探究问题化，问题广泛化”，或“探究学生化，‘师导’被淡化”。例如，在进行“细胞膜”教学时，教师出示了如下问题：细胞膜的主要成分是什么？细胞膜的基本结构如何？O2分子通过细胞膜时经过几层磷脂双分子层？细胞膜的结构特点和功能特性各是什么？出示完毕后，教师让学生看书讨论，在“探究”了一段时间后，请各学习小组派代表进行解答，结果是学生照本宣科。这种安排，看似“问题探究”应有尽有，其实是把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，“是什么”之类没有启发性的问题充斥着课堂。课堂上的一问一答，表面上是师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”，并无多大实际意义。 　　其实，探究性学习完全可以将知识点的学习转换为问题探讨的形式进行，但教师必须提出具体的值得探讨的问题与相关的背景资料，引导学生去探究。例如，在“物质跨膜运输的实例——探究细胞的吸水和失水”一节教学中，教师可以展示生活实例创设情境：腌新鲜萝卜丝时会渗出很多水；烈日下萎蔫的青菜浇水后又变得硬挺。接着引导学生思考并提出问题：（1）细胞在什么情况下失水？在什么情况下吸水？（2）水分是如何进出细胞的？学生对第一个问题很感兴趣，教师可不失时机指导学生针对问题作出假设、设计实验验证、分析预期结果、得出结论，使学生茅塞顿开。探究离不开问题，但探究并不是简单地罗列几个问题，问题的呈现方式、呈现时机及难易程度等将直接影响探究效果。在课堂上，一个难度适宜且又让人能尝试成功、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望，并能引出另一些问题。因此，教师教学必须做到：一要钻研教材，正确把握教材的内容体系及所蕴含的设计理念；二要精心备