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由语文高效课堂引发思考 　　内容摘要：笔者有幸参加了几次层次不低的语文教研活动，聆听了几节语文“高效课堂”的课，对其“高效”的优点的落实却颇有些困惑，也作了一些思考，现不揣浅陋，提出来以求教于大家。 　　关键词：“高效课堂” 语文性质 　　多年以来，语文课堂“有效教学”的缺失一直是人们关注的焦点问题。近些年，经过许多专家同仁的研究倡导，以“高效课堂”冠名的学案教学在教学中得到了广泛应用，其宣传的“高效”的优点令人振奋。笔者有幸参加了几次层次不低的语文教研活动，聆听了几节语文“高效课堂”的课，对其“高效”的优点的落实却颇有些困惑，也作了一些思考，现不揣浅陋，提出来以求教于大家。 　　比如有一节语文课，执教者选取了语文版高中必修一的《陈情表》。教师编写了详细的导学案，其中包括“学习目标”，“课文助读”、“语言积累”、“文本解读”等，课堂按照学案的步骤亦步亦趋地进行，其中虽然不乏热闹的探究、展示，但大都只是停留在字词解释，文意疏理，段意概括这些浅层面。终于，在讨论到文章的特点时，有个学生对“感情真挚”这一特点，提出了疑问：“我从网上查到资料说，李密是蜀国的旧臣，有怀旧的思想。他认为蜀国的皇帝刘禅是个好皇帝，对晋灭蜀有些不服气，而且李密是个名士，古代的名士都是比较讲气节的，所以他所说的对晋朝忠心和感激之情，是违心话，是假的。因此，‘感情真挚’值得怀疑。”话音刚落，教室里立即“嗡”地议论开了，学生中有的赞同，有的反对。我也兴奋起来，如果就此展开讨论，就可以引导学生对文章进行深入的解读了。正当我满怀期待之时，执教的老师说话了：“同学们的讨论和发言很积极，非常好，两种意见都合乎情理，都有一定的说服力，有时间我们课后再讨论，下面进入下一个环节‘课外拓展’。”于是全班学生扭转注意力去完成一道与课文内容完全无关的文言文阅读，当下课铃响时，执教老师刚好完成了导学案的全部内容。 　　这无疑是一节失败的语文课，失败的根本原因就是课堂缺乏语文味。根据当代课程理论认为，活动是人类心理发展的基础，学生必须通过活动实现自身各方面的发展。因此，学生语文素养的提高必须通过语文实践活动的历练。当前语文“高效课堂”的学案教学正是倡导学案先行，通过学习学案让学生在活动中学习语文，在活动中提高语文素养。但是，不管怎么活动，语文教学实践活动都必须是具有“语文味”的语文活动。反观本节课，为了追求课堂的热闹，虽然也将教学活动化，而且一个环节接一个环节地紧密进行，但大都停留在以课文为素材的语基习题和文意疏通上的训练上，将教学活动表面化，因此，本节课充其量也只能算是一个浅层次的语文训练活动课。 　　在本节课中，执教者完全有机会将学生往课文的深层次方面引导。他可以利用学生的辩论引导学生了解李密言语环境的恶劣，欣赏李密怎样在两难困境中展现自己的言语智慧，达成自己言语的目的。使学生在言语动机，言语技巧，言语效果等方面有切身的体悟，进而培养他们的言语能力，提高他们的语文素养。但是执教者为了赶时间进行下一个环节的教学，以便顺利地完成整个学案的内容，就将这个绝好的机会给忽略了。课后了解到，这是一节经过集体备课，并且反复演练过的公开课，这就更让人担忧了！从表面上看，是执教者没有经验，被学案捆绑了，唯案是从；实质上是执教者甚至整个备课组语文素养低，语文意识薄弱的体现。一个语文素养高，语文意识强的执教者，无论运用什么教学模式都会敏锐地把握机会教出高效而又有语文味的语文课；而一个语文素养低下，语文意识薄弱的执教者，无论运用什么模式都只能教出四不像的语文课。由此可见，造成语文课堂低效而又没有语文味的根源不在课堂模式，而在于执教者本身。执教者本身素质的高低决定着课堂品质的高低。 　　当前，许多语文教师语文素养低下，语文意识薄弱已是不争的事实。这种现象究竟是什么原因造成的呢？有的人或许会归咎于这些教师不思进取，不爱岗敬业；有的人或许会归咎于政府的教育政策，例如：教育经费少，教师待遇低，致使高精尖人才流向其他领域；应试制度，高考指挥棒使教育异化等等。这些都应该是原因，但我觉得，在语文教育领域最根本、最直接的原因应该是语文的性质不明。 　　为什么语文性质不明，会导致语文教师语文素养低下，语文意识薄弱呢？要明白这个问题先要明白什么叫性质。性质，是事物本身固有的属性和特质，是同类事物所共有，也是区别于他类事物的依据。语文的学科性质不明，不能确定，那就意味着不知道语文是什么。如果语文是什么都不知道，那语文教学的目的和任务怎么确定？另一方面，语文的学科性质不确定，也就无法将语文与其他学科区别开。试问，在这样的情况下进行所谓的“教法研究”能研究出什么来？还不是盲人骑瞎马。偶尔一两次教好了，不知为什么；教得不好，更不知所以然；进行教研探讨，谁是谁非无从把握；仿佛语文课可以这样上，也可以那样上，没个准。在这