让s随班就读学生做发现者参跟者探索者.docVIP

语文教学中随班就读学生主体参与意识和能力的培养 由于我国普通中小学校的教师在师范院校未学过特殊教育的理论，知识和技能，因而就造成了随班就读学生与普通学生接受同样的普通教育，追求同样教育目标的现状，使得许多随班就读学生每每处于名落孙山的境地，被淹没在“不及格”的汪洋大海中，挫伤了他们学习的兴趣和信心。当人类文明发展到一定程度，教育发展到一定水平，特殊教育又需要回归到普通教育，实现特殊教育和普通教育的融合。那时也不需要确定随班就读对象，人人都平等，人人都能得到他们需要的教育，人人都能得到最大限度的发展，而这种融合是需要一定的条件。现阶段我国正在进行的新一轮课程改革，其核心就是让每一个学生得到最大限度的发展，在这种改革中倡导的教育理念，构建的课程框架，设计的课程内容，提倡的教育方法等等，都给不同的儿童包括特殊儿童的发展提供了条件和机遇，为普特融合创造了条件，带来了希望。 语文教学在学生主体性发展中，占据十分重要的地位，是发展学生主体性的主渠道。要真正实施素质教育，培养学生的创新意识、创新能力、创新精神，就必须重视学生的个体发展。语文教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确实确定学生在学习中的主体地位。对于随班就读学生也不容忽视，培养他们的主体参与意识尤为重要。 作为一名教师，应该处处为这些孩子着想，应该真正树立为学生服务的观念，遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点，真诚地表露自己的感情。这样，才会有利于促进随班就读学生的全面发展。经过一段时间对弱智儿童随班就读的实践与探索认为给随班就读学生一个最佳的学习环境，时时关注他们，优化课堂结构，引导参与，激发兴趣，鼓励他们的自信心，进一步培养随班就读学生的主题参与意识和能力，是至观关重要的。 一、 精心设计教学环节，在启疑、激趣中让学生做发现者、参与者、探索者。 波利亚说过：学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。因此，在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，并能让这些孩子接受的问题，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。 例如，在学生学习《两小儿辩日》一课时，我鼓励随班就读学生看课题想问题，提问题，这些孩子会很有兴趣地提出，两小儿是指什么？他们在辩论什么？在教师的引导，启发下由学生发表对自己对问题的见解，特别是随班就读学生的发言，哪怕只有一点点儿的闪光点，教师就要给予充分肯定，甚至他回答错误也不批评，还表扬他爱发言了，比以前有很大的进步。像张宇鑫同学由于识字能力差，平时不敢发言，怕说错。我采取鼓励的方法，让她回答，只要能站起来说，就给予充分肯定。随班就读学生在这种民主氛围中，不怕出错，没有压力，个性得以自由发展，极大地调动随班就读学生上课的积极性，因此课堂气氛活跃，在民主，和谐的气氛中随班就读学生感到自尊，自重和自信，由此而发展创造力。例如学习《奇妙的鲤鱼溪》一课时，我恰当地引导，积极地创造机会，并给他们留下足够的思考时间、读书时间，让他们通过自主学习，进一步地去解决问题、探索更深的东西。在小组学习中，让普通学生带动随班就读学生，帮助他们分析，所以，当学生提出问题后，我并不急于给学生答案，也不急于让部分好的、理解力强的同学马上作出回答，而是进一步启发、引导，我对学生说：自己再读读课文，了解鲤鱼溪在什么地方？为什么这条溪叫做鲤鱼溪？（这两个问题，书上都有明确的答案，完全可以放手让学生自己读懂，自己解决问题。这也进一步在给这些孩子回答问题的机会）再如：查查字典、词典，了解奇妙的意思。（学生也可以利用已学过的查字典的方法独立完成）。这也是在为学生创造机会，鼓励学生自己解决问题。这样，这些随班就读的学生也能积极地参与课堂中，这样教者在教学过程中根据目标适机给随班就读生表现的机会，产生“我也行”的自信心，从而逐步提高对学习语文的兴趣。 弱智生的注意目的性和自我约束能力等方面均不如正常儿童，很难将注意吸引到特定的学习和活动中来，他们的注意力主要受兴趣的支配，因此在教学中，我经常给随班就读生创造一些最佳的学习环境，时时关注他们，优化课堂结构，引导参与，激发兴趣，鼓励他们的自信心，让他们坐得住，学有所获，真正达到就读目的。但弱智儿童心理发育差，智力落后，由于大脑皮层功能减退，表现为反应迟滞，这些严重影响了他们像正