运用“五段教学法”构建诗歌教学高效课堂.docVIP

运用“五段教学法”构建诗歌教学高效课堂 　　在古诗词教学中，如果能够按照固定的科学的形式结构安排教学，定会起到事半功倍的效果，本文以赫尔巴特及其后继者所创制的教学阶段理论“五段教学法”为依据，结合中国古代诗歌的特点和当今教学技术手段教学理论的新发展，简要探讨古诗词课堂教学的形式，以期构建诗歌教学的高效课堂，培养和提升学生的鉴赏能力，为教师们提供一个实用的较为稳定的教学模式。 　　赫尔巴特（1776—1841）是德国著名教育家、心理学家、哲学家，科学教育学的奠基人，在教育学史上享有“科学教育学之父”之美誉。代表作《普通教育学》。赫尔巴特的思想被其学生席勒和莱因改造发展为“五段教学法”，其五个阶段分别为：预备、提示、联想、总括和应用，使赫氏的理论更加清晰易用，“预备”指唤起与教学内容有关的旧观念，引起学生学习新知的动机；“提示”指教师传授新知识；“联想”即使新旧知识形成联系；“总括”指帮助学生进行抽象和概括，以促进学习者有系统的和统整的吸收教材；“应用”指运用学习到的方法、规律、知识去解决新的问题。 　　高中语文必选1-5册选用了大量的古诗词，每一首诗词都是经典。每每品味起来，唇齿留香，回味无穷。笔者饱含感情地诵读着每一篇诗词，满怀激情地赏析着每一句、每一首。可是两周后，笔者发现诗人的喜怒哀愁在同学们心里再也激不起半点波澜，他们的脸上写满了疲惫，无精打采。事已至此，笔者知道教学方式必须要改变了。在诗词鉴赏过程中，只是忙于机械式的讲解，自己演绎，一厢情愿的把自己与诗人心灵碰撞的结晶灌输给孩子们，而将他们的话语权和参与权剥夺了。鉴于此，笔者不得不静下心来反思，如何才能构建诗词教学的高效课堂，为此，笔者学习赫尔巴特的《普通教育学》，自觉运用“五段教学法”对自己的课堂教学作出调整。现以《念奴娇·赤壁怀古》为例探讨五段教学法在构建高效课堂的作用。 　　苏东坡的《念奴娇·赤壁怀古》，是宋词中最受人们喜爱的名作之一。教好这首词，在开阔学生的胸襟，发展学生的潜能，提高学生的文学素养等方面，都具有重要意义。下面谈谈笔者教学这首词的做法。 　　一、教学目的 　　（一）认识这首词具有激奋和伤感两重色彩，但词的基调是积极豪放的从而使学生受到积极的感染；（二）体会作者通过写景、怀古来抒发感情的写作方法，并学一点关于词的常识。一课时教完。 　　二、教学过程 　　（一）预备阶段笔者首先指定学生背诵高三册教材中周恩来同志的诗《大江歌罢掉头东》，并要求学生讲出“大江歌罢”的意思，因为这个典故正出于苏东坡这首词，从而引出新课。解题后，简要介绍一下作品的写作背景，试读一遍课文后，进入课文的研究。 　　（二）提示阶段起句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，在引导理解句意后，笔者要学生思考——这一句只有十三个字，为什么能造成宏大无比、激奋人心的气势？经过思考，学生体会到，这句词虽只有十三个字，但横写奔腾咆哮的万里长江，纵写千古历史上的杰出人物，所以令人感到气势夺人。第二句“故垒西边，人道是：三国周郎赤壁”，学生译句后，笔者问：“为什么不说‘西边故垒’而要倒装成‘故垒西边’？‘三国周郎赤壁’这样的句子，如果放在散文里就很不妥当了，你们说为什么？”然后使学生领悟到，前者倒装是为了调整平仄，后者连用三个名词，没有谓语，这是用在词里的特殊句式，因为词里的句子，字有定数。 　　第三句“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，笔者把它暂时放在一边，先研究第四句“江山如画，一时多少豪杰”。这是上片的结句，也是关键性的句子，而后启发学生研究了下列问题： 　　1.“作者说‘江山如画’，究竟是怎样的一幅画呢？”让学生回过头去研究第三句，学生对“乱石穿空”中的“石”字吃不准，笔者要学生回忆作者《石钟山记》中的“大石壁立千尺”的“石”字的意思，这样问题就解决了。然后引导学生着重体味这句话里的三个动词“穿”、“拍”、“卷”和一个比喻“千堆雪”。 　　2.“一时多少豪杰”也是特殊句式，补足省略的成分，句子应该是“一时多少豪杰（为了争夺如画的江山在这里厮杀啊！）”，并使学生体会到，这里已由写景转入怀古。 　　3.作者写“如画”的“江山”，不仅点出了战争各方争夺的目标，更重要的是用壮丽的景物来映衬周瑜的形象，景与人和谐统一。笔者问学生﹕“如果以‘杨柳桃花，小桥流水’作为周瑜的背景行不行？”全班同学“轰”地笑了起来，有的学生说：“那太不协调了，那是刻画贾宝玉用的背景！” 　　4.词的上片结句，应该做到“似合又似起”。笔者问学生：“这首词有否做到？”学生略经思考，都说做到了。他们说上片是写景，最后归结为“江山如画”，这就是“似合”。“一时多少豪杰”，这句话是由景转入写古，这就是“似起”。 　　（三）联想阶段 　　1.下片句“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发”。这一句让学生展开那