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终结性评价改革是可行 　　摘要：初中生可塑性最强，在初中阶段进行终结性评价改革是可行的。让学生增强做人、认知、健美、合作、创新等体验，既注重知识考查，又重视综合素质提高；既不放弃考试手段，又将社会实践、手工操作、口试、面试融入其中；既关注学业态度，又发挥个性特长；既关注教育部门评价，又注重社会评价，让学生在轻松愉悦中获取知识，增长见识，掌握技能。 　　关键词：终结性评价；文化课评价；行为习惯评价；社会实践评价；探索大自然评价 ；个性特长评价 　　杨振宁博士曾做过比较：美国学生考试比不过中国和亚洲学生，但美国学生能力比中国和亚洲学生强，原因是美国学生兴趣广，知识面宽，中国学生往往钻入某一专业中，知识面窄；美国学生东跑西跑，中国学生按部就班；美国学生活力充沛、社交面广，中国学生喜欢安静，埋头读书；美国学生自主性、自立性强，中国学生一切由父母安排好，依赖性大。对比说明：我国教育改革力度虽大，但仍不是立足于发展学生能力，而是知识灌输，几乎把所有时间用于课本学习，“考什么学什么，怎么考怎么学”，在应试教育泥沼里无法脱身。这与教育的宗旨、社会的发展、人类的进步相差甚远，我国教育改革仍要逐步深入。我认为现阶段改革重点应放在对初中阶段学生实施终结性评价上，让学生有健康的体魄和健全的心智。 　　终结性评价指初中阶段通过各种渠道对学生文化知识、行为习惯、社会实践、探索大自然过程、个性特长等素质的综合性评价。评价目的是在落实“教”与“学”的方法、提高学习效率、保证文化课达标的前提下，对学生进行素质教育，增强做人、认知、健美、合作、创新等体验，在轻松愉悦中获取知识、增长见识、掌握技能。评价原则是教育机会相对公平，教育是重大民生问题，教育不公影响人的一生。促进教育公平，就是改善民生。而教育发展，必须解决学生综合素质和教师教育导向问题，终结性评价是根本，它决定了学生在公平竞争态势下的素质培养和教师教育导向。评价内容不宜过细，包括文化课评价、行为习惯评价、社会实践评价、探索大自然评价、个性特长评价。评价形式主要有教育主管部门文化课考试评价、学校评价、教师评价、学生自我评价、家长评价、社区评价，还可以设中介审议会评价。评价关键是健全监督机制，明确责任。 　　一、文化课评价（60%） 　　文化课是基础学科，是进一步学习深造的前提，是学生今后生活和工作的必要基础，必须重视，仍采用考试形式进行评价，考试以《新课程标准》规定的目标为标准，内容可灵活。教育主管部门可根据《新课程标准》设计出教案、课件、学习导航三维一体的教学用书，建立新课程重点知识点、落实各知识点方法的知识库，形成知识网络。还可编辑师生喜爱的与知识、与生活相关的趣味性资料……减轻师生负担。 　　教师根据实际需要调整内容，可补充可删减，选择与教学目标相应内容，采用灵活方法和先进手段，吸引学生求知的同时，让学生体验、总结掌握知识的方法，只要完成新课程目标即可。节约更多时间到课外多观察、多体验、多实践。近几年教学实践，我深有感触：只要引导学生总结合适的学习方法，形成独特的思维习惯，就会减少学习的盲目性。2008年中考前夕，我县语文教研员组织三位教师对语文学习方法进行示范研讨，并让教师编写复习资料全县分享。当年中考，我县语文成绩位列全市第二。我校教师分工协作抓重点，探索三大文体阅读写作方法，2008年中考语文成绩人均分高出全县平均分近13分，高出实力相当学校10分，受到上下一致好评。实践证明：只要齐心协力，方法对头，就会事半功倍，完成《课标》目标。 　　如果中考时设计一些让学生发表独到见解、体现学生创新能力的题型，就能充分发挥指挥棒的作用，指导教师布置作业时设计让学生去观察、在网上或书中能探究出结果的问题，而不是去记忆、去抄写现成的缺乏思考、缺乏创新力度的东西；也能体现考试公平性，因为独到见解内容越多，越能体现学习实力，真正选拔出优秀人才。可能有人认为难度大，影响情绪。事实上，学生都有话可说，只是说话内容、说话层次所体现的观察力、想象力、思维力的差异而已。这样做起初是难，多次训练就会进步，就会形成习惯，潜力也就发挥出来了。 　　为了进一步体现公平，考试时可用先进的监控手段，它不会影响考生正常发挥。有实力的学生将全部注意力集中在答题上，不会在乎有无监控，相反只能让学生严格要求自己，认真扎实学习知识。为了减轻初三升学压力，文化课评价可稍作调整，地理、生物等二年级结束时就正规考试，按比例计算入中考总分。为了防止极少数学生混日子，对义务教育阶段毕业成绩的底线应有要求，颁发相应毕业证和义务教育证。 　　二、行为习惯评价（10%） 　　“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运”，心理学家威廉·詹姆士的话明白地告诉我们养成良好习惯的重要性。要烧开教育这壶水，