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新作业，“心”批改 金沙县太平中心完小 申时芳 内容摘要：随着新课程的深入实验，课堂的教学观念，课堂的教学形式和教学评价等都发生了质的变化。学生的作业也随之发生了变化，传统的作业评改方式有相当大的局限性。使用评语批改作业有助于学生更清楚地了解自己作业中的不足，同时能加强师生之间的思想感情交流，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，实现素质教育。 关键词：作业批改 评语 用心 在“减负”、“素质教育”、“新课改”的今天，作业终究是不可少的。作业是学生获取知识，形成能力培养情商的重要方式。学生对所学知识的及时“时习”和“温故”，是理解，巩固，记忆乃至创新知识的重要方式。能力的形成必须靠学生的亲身体验，要将知识，能力及良好的非智力因素最终融合在学生的素质中，作业是一种不可或缺的重要方式。问题在于作业的内容是否恰当，形式是否活泼，能不能真正激起学生的求知欲和创新欲。随着新课程的深入实验，课堂的教学观念，课堂的教学形式和教学评价等都发生了质的变化。学生的作业也随之发生了变化，我们作为一线的教师，又该如何应对呢？ 长期以来,我们习惯于用“√、×”或者采用百分制来判断学生答题正误及评定学生作业的水平，有些教师则改革使用等级记分制：优、良、中、差或者A、B、C、D等，试图减轻学生的学习压力。 用这些符号来判定学生的作业，这是远远不够的。学生思维仅以符号来框定，是不够公平的。我们在认为自己认真批改作业很辛苦时，也应该注意到，学生在认真完成作业的过程中，他们也是很辛苦的。长期使用这些符号来评判学生作业带有一定的片面性，学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等各方面并不能从中体现出来。更会影响师生之间思想、情感的交流。假如换种方式，用评语批改学生作业，就可以大大的弥补这些不足了。如对学生的学习能力，思考方法等方面简洁明了富有启发性的评语，有助于学生能更清楚地了解自己作业中的优点和缺点，自然亲切充满激励性的评语可加强师生之间的思想情感交流，有助于调动学生学习的积极性，促使学习养成良好的学习习惯，促进学生各方面和谐统一的发展，实现素质教育。 一、评语——让作业是快乐的。 我想，在我们传统的教学模式下，任何一个学生说起对作业的感觉，恐怕都与快乐联系不起来。 今年，接了一个新班级（三年级)，如果用平常的评价方式来评价的话，可以四个字来概括：糟糕透了！第一次作业：记录自己的课余生活。结果，四十多个人，只收到不足二十个作业本，勉强交上来的十多个作业也只能是完成而也。我当时就懵了，这是我教书生涯中从未有过的。如果在以前，做法可能是找到这些没交作业的学生大训一通，然后补做。这回，我多想了个“为什么”。于是，我个别找了没交作业的学生，答案让我有些意外：“不想做”、“没意思”……如何才让他们“想做”、觉得“有意思”呢？我决定从交来的作业下手。如：有个学生写的作业很潦草，根本无法辨认。我就把能认的写出来，不能认的留出空，未了写上，“你的课余生活太丰富了，你能把空填满，让老师再读一遍吗？”有个女生就写了一句话：我的课余生活就是帮奶奶洗鞋子（其中奶奶是错字）。我先错字给她圈出来，写上：你真是奶奶的乖孙子！老师真想知道你是怎么帮奶奶洗鞋子的。有个叫陶文杰的更出奇，把他的名字写了一页，字写的不错，我说，你写的写太棒了，简直就是书法家！老师相信你经过你的努力，你文章一定会像你的名字一样杰出。……就这样，每一本作业我都认真的看，用心的写上了评语。发完作业后，我没有做任何总结，假装若无其事的在一旁观察：交了作业的同学自个儿捂着嘴笑，眼睛里满是惊喜。其他同学也争着来看这些本子。第二次再收作业时，我也没有强调什么，让学生自由的交，结果交了三十多个。这也足够让我惊喜了，当翻开学生作业时，更让我惊喜：上次写潦草的同学把作业重新抄了一遍，写帮奶奶洗鞋的同学又重新写了一篇，这回写上了先打来水，又如何刷等过程。我当然又是好好的褒奖了他们一通。通过这些评语，我发现学生不但改变了对作业的态度，而且对学习的态度也有了显著的变化。许多学生以往对作业不想做或者根本不做现象不见了，开始喜欢做作业了，学习兴趣也被激发起来。这时，作业对他们来说就成了一种乐趣，而不是一种负担。学生说：现在老师很喜欢我的作业，我要做得更好。 二、评语——让孩子更聪明。 记得一年级的课堂练习中有一个脑筋急转弯：说是有一猎人追一只老虎，老虎跑到了一条很宽的河边，它怎么也跳不过去，眼看猎人追上来了，老虎一下就过去了，请问老虎是怎么过去的？参考答案是：老虎晕过去了。当然学生也是照答案抄了一遍。批改时，我在旁边写道“再想想，还有其它办法吗？”、“老虎才不会轻易被猎人捉到呢，是吗？”……这回学生们答案就多了起来：因为河里没水、因为河上有桥等等，这对一年级的孩子来说，是多么不容易啊。其实，很多时候，只要我们在恰当的地方稍微提示