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网状设计构建单元复习课通途 　　【摘要】语文单元复习以内容的庞杂，单元文章体裁的多样，课堂时间的限制，以及当前语文课堂授课组织形式的困扰，致使语文单元复习课到底怎样上还是处在雾里看花的境地，面对新的课型，经过两年来的摸索，依托建构主义理论，摸索出来以网状设计为特点的语文单元复习课。基于网的中心点的思考，辐射到具体环节操作，再到课堂学生自主整理互动交流，最终形成单元知识和能力的意义构建。本文还以具体的课例来展示设计流程和具体环节设计的思考，以此尽可能详尽说明网状设计的思路及理念。 　　【关键词】单元复习；网状设计 　　语文单元复习课！面对这个全新的语文课型，单元内内容庞杂，从语文知识层面主要落在字、词、句、段、篇等方面的整理巩固；从语文能力层面：听、说、读、写训练提高。到底从哪里入手？怎样组织课堂？学生怎么学？我有些茫然，专题复习？字、词、句、段、篇的系统复习？专题复习，我们并不陌生，显然针对一个知识点展开，如：关联词语、标点符号、句式的转换等复习，但这显然不合“单元”的本意；系统复习，不要说承载单元的庞杂内容了，光字词复习到位，一节课就够折腾了，如果实施这样系统的复习课，只能是面面俱到了。单元复习课的切入点在哪里？怎么组织学生进入单元复习，从而得知识与语文能的提？面对着这个全新的课题，我摸索着…… 　　在近两年的摸索中，我摈弃了以往复习课打圈式的机械重复，零散无序的课堂行进；单一纯粹的训练操作；学生是被动的知识获取方式。重新审视和构建有单元特色的复习课堂，积极探索网状语文单元复习课设计思路。下面我就谈谈自己在这方面的思考。 　　1网状设计的思考起点 　　要想解决怎样设计组织课堂的问题，首先我想应清楚学生该怎么学的问题，也就是在单元复习课里学生怎样去复习已有的知识，这一点，建构主义理论为我们提供了有力的理论借鉴。 　　建构主义理论的核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，知识不是通过教师传授得到，而是学习者借助学习获取知识的过??。建构主义认为，建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。 　　“情境”：即对教学信息资源的合理、有序、动态地组织，建构活动平台。 　　“协作”和“会话”： 通过活动平台，学生和教师、学生和学生之间的信息交流，达到最终意义的建构。 　　“意义建构”：学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 　　根据建构主义理论的描述，我试图把这一理论运用在语文单元复习的设计上，就是运用意义构建为核心，提炼单元学生意义构建的知识能力点，设置一个交流讨论的情景场，然后以这个点向四周辐射辐射，围绕“主题”这个出发点，以一种近似“捕鸟的网”的框架散点分布教学。网状教学最大的特点就是教学任务明确，目标清晰。在教学伊始就让学生明确本课教学的“主题”。其次，由“主题”派生出的各个“主题点”分布相对自由，但是又环环相扣，衔接紧凑。各个主题下的“线系”又生成看相对独立地协作交流场。这样在完成各个主题下的“线系”学习时调控的时间灵活性，效果更可控性。然后由各个“线”又殊途同归回收至“网”的出发点。最终完成单元知识和能力的意义构建。 　　2网状设计的组织实施 　　单元中的语文知识如一颗颗珠子散落在单元的课文中，在教学中，我们往往习惯于把自己的文本理解、感悟到的结果顺着既定的路线传授给学生，忽视了自己理解文本、感悟文本的过程与方法。语文单元复习时建立在学生在自主梳理课文内容的基础上，按照重点突出的要求，进行分类归整，从中发现总结出规律，优化方法，变被动学习为主动建构，是一种“溪水长流”的方法与策略的引导。 　　网状设计单元复习就打破了原有单纯抓课文内容复习或知识能力的专题训练，两头不能兼顾的尴尬。它着重对本组教材的合理调整、充实、整合，避免传统教学中“篇”与“组”的严重脱节弊端。以篇为单位进备课、进行单元内知识能力的全盘考虑与整体设计。把单元课文知识和需要训练的能力揉合在一起，做到以一篇带多篇，以一组带一本，有效提高了语文学习效率，也增强了复习的效果。着力体现了课程标准提出的”教材要避免简繁，简化头绪，突出重点，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提升的目标。 　　2.1网状设计的基本操作流程。 　　依据网状设计的思考，我整理了单元复习课堂设计的基本操作流程：“目标定位、主题搭建”，“回顾梳理，知识整理”，“整合共性、凸显个性”，“提炼方法、迁移训练”，“拓展提升，意义构建（完成目标）。下面是简单的图示说明： 　　2.2网状设计环节的详细分解。 　　2.2.1目标定位，主题搭建： 假如说网状模型像一个雨伞，那伞柄就是主题，运用教学策略演绎教学设计的过程就像雨伞的支