农村小学小组合作学习的有效性研究中期报--主持人孙志锋.doc

《农村小学小组合作学习的有效性研究》课题研究中期报告 主持人：孙志锋 我校申报的《农村小学小组合作学习的有效性研究》课题，2010年 泰安市小学数学教研课题立项评审中被批准立项。学校领导对课题研究工作非常重视，课题一经立项，马上就召开了专门会议，对课题小组的全体成员进行了分工，并对课题的研究工作进行了部署。到现在为止，课题的研究工作已经进行了半年多的时间，现就《农村小学小组合作学习的有效性研究》课题的研究工作向参加课题研究的全体课题小组成员进行汇报。 一、课题的研究的目的 通过对小组合作学习的方法、合作学习的手段、合作学习的组织形式、合作学习的课堂教学模式以及大班额课堂教学中自主合作学习策略的有效性进行研究，以使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的课堂教学我们的研究以“学生的合作行为变化”为主线，“教师角色定位”为主导，实现“和谐、有效”目标为主，以其他环节有效策略研究为辅的研究。具体任务有： 分析教师教法对学生学法的影响，研究在不同的年段学科课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生，并通过典型课例总结成功经验。 学生学习能力与合作能力的培养。学生只有具备一定的学习能力和合作能力，才会有较高的学习效率，才会适应终身学习的需要。 分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，提出具体学科课堂小组合作的学习模式，并通过典型课例研究总结经验。 培养学生良好的学习习惯。目标是学会合理安排学习时间，按计划完成学习活动。正确使用工具书、参考书、校园网络，积累学习资料。 加强对小组合作学习的研究，使学生真正明确小组合作学习的价值与内涵。 准备阶段：（20年月-20年5月） 进行课题申请、论证。 学习相关的理论知识，进行专题座谈。 组织对师生的相关因素的问卷调查。分析合作学习存在的问题，做好前测工作。 实施阶段：（20年6月-20年月） 严格控制实验变量，做好观察记录。 实验数据收集整理，收集资料，健全资料台帐。 分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对实验操作及时控制。 汇总阶段：（20年月-20年月） 归类收集实验过程中各种资料、统计并分析学生和教师行为变化情况。 进行全面分析，撰写研究报告。 整理实验成果，汇编结题报告。 邀请专家予以鉴定。 《数学课程标准》（实验稿）和合作学习理论为我们指明了方向，课题组成员一致认为：小组合作学习能弥补不足、能解决当前农村小学客观现状。理论告诉我们：小组合作学习的有效开展和运用能促进学生交流和互动、能提高学生合作技能、能改善课堂心理气氛（促进师生和谐）、能大面积提高学生数学学习成绩。 2006年4月，我们初步确定《小组合作学习的开展和运用》为数学组实验课题，5月，我们进行了“当前农村小学数学课堂中小组合作学习开展现状”先期调查（见附件），统计了问卷调查结果，并撰写了《农村小学数学课堂教学中小组合作学习开展现状调查报告》（此报告获2006年省论文评比二等奖），发现当前小组合作学习存在小组合作学习形式比较单一、小组成员没有明确的责任分工、缺乏必要的评价机制、追求小组合作学习形式没有更多地关注过程、学生缺少合作意识和合作技能等问题。同年7月，我们针对现状组织撰写并填报了扬州市十一五教育科学规划课题申请议定书，得到了扬州专家的认可，并被推荐申报省级实验课题，2006年12月经上级有关部门审核，《农村小学数学课堂教学中小组合作学习形式和策略的研究》被确立为扬州市十一五教育科学规划课题。 2007年5月，课题进行了开题论证，在论证会上，《农村小学数学课堂教学中小组合作学习形式和策略的研究》实验报告、开题报告受到了仪征市教研室领导的一致好评——定位准确、界定清楚、内容具体、靠实可行。现就课题实验情况作如下总结。 一、研究过程概述。 我们认为：合作学习不能仅看成是实现教学目标的手段和策略，它应该成为现代人的合理内涵和存在方式，更应该是一种时代精神和社会时尚。合作学习不仅属于学校，更应该属于社会，合作交流更是现代人的重要素质。加强小组合作学习形式和策略的研究，提高学生合作意识、培养学生合作精神、提升学生合作技能显得尤为重要。 为了确保课题实验如期、全面、优质完成，在实验过程中，我们具体的做法是： （一）加强领导。 副校长兼任课题主持人，亲自抓课题实验和研究工作；定期召开课题实验会议，提出实验要求——“三个加强”和“三心精神”，“三个加强”即加强学习、加强实践、加强反思，“三心精神”即一心向学精神、专心致志精神、苦心求真精神，查找分析实验中存在问题，提出实验方向和举措；经常检查实验开展情况，查实验计划是否执行、查实验素材是否整理、查实验措施是否落实。 按时制订子课题年度实验计划，及时召开课题研究和推进会议，要求全体数学老师认真收集、整理实验素材，认真书写实验心得、经验总结，认真撰写课题