民族地区高师院校“语言学概论”教学方法探讨　.docVIP

民族地区高师院校“语言学概论”教学方法探讨 民族地区高师院校“语言学概论”教学方法探讨 ;另一方方面，由于本课程是一门概括括性、理论性很强的课程，学学生学习起来感觉比较抽象，，一时难以理解。加上教师授授课一般以口授为主，采用传传统的“一支粉笔一张嘴，一一份讲义讲到底”的教学模式式，教学方法落后，教学手段段单一，课堂教学缺少互动，，学生的积 一、运运用系统性和连贯性教学，把把教材内容化难为易 “语言言学概论”虽然是对不同语系系语言的高度概括，理论性很很强、知识面较广、内容较多多，但其内部也有很强的系统统性。在教学设计中，我们可可以把理论性强、内容繁多的的教材内容分为不同的模块。。以我们目前所使用的《语言言学纲要》为例，根据教学的的重点和难点，可以分为4个个模块：第一块是语言的本质质和功能，包括导言，第一章章语言的功能和第二章语言是是符号系统。本模块是基础，，但本文由论文联盟httpp://收集整理比较抽象。。第二块是语言的结构，包括括第三章语音和音系，第四章章语法和第五章语义、语用。。本模块是在现代汉语的基础础上，由汉语拓展到其他语言言 就语音和音音系一章来说，知识点多、难难度大、基础性强。因为本章章内容既与现代汉语“语音””一章有一些相同的地方，也也有不同之处。在教学中，我我们既要注意本章内容与现代代汉语“语音”一章的联系，，又要在其基础上进一步拓展展。可以结合汉语普通话，从从学生最熟悉的言语交际开始始，采用传统的也是同学们比比较容易理解的“肌肉紧张说说”以现场表演的方式给音节节下定义，由音节进一步扩展展到音步;根据音节的声母、、韵母、声调三个组成部分，，学习声母与辅音、韵母与元元音的关系，理解韵母的结构构：介音+主要元音+韵尾;;通过介音，并结合古代汉语语的有关知识，理解“四;通过过声母和韵母的组合关系，掌掌握普通话的声韵配合规律;;通过普通话声母表和舌面元元音舌位图，掌握语音的发音音部位、发音方法和发音特点点，进而理解语音的自然属性性和社会属性;由语音的自然然属性引出音素的概念，把握握语音的4个要素：音质、音音高、音强、音长，理解元音音音素和辅音音素的区别，了了解造成不同音素形成的3个个方面的原因：发音体、发音音方法和共鸣器形状.同时，，由音素引出国际音标，由社社会属性引出音位的概念;由由音;结合学生生实际理解常见的几种语流音音变现象，并由汉语普通话引引发到少数民族语言及方言。。整个语音学知识结构经过这这样的重新整合，就具有很强强的系统性和连贯性，教师授授课也具备实践性、可操作性性，学生理解比较轻松，就会会对语言学知识产生浓厚的兴兴趣，对“语言学概论”也会会有一个全新的认识。 传统的“语言学学概论”课程的教学采取的是是讲授法，教师单方面、有的的甚至是照本宣科式的、填鸭鸭式的讲授，课程内容陈旧、、教学方法单一，学生积极性性无法调动，使得学生感觉语语言学抽象、枯燥。在教学中中，我们可以灵活掌控课堂气气氛，充分调动学生的积极性性。通过设置不同类型、不同同层次的问题，鼓励学生积极极思考、主动参与，培养他们们观察、分析和解决问题的能能力。例如，在讲授语言的组组合规则时，汉语一般是“我我买书”而不能说成“书买我我”或者“书我买”，从语义义角度来说，汉语的句子一般般是施事者对受事者发生行为为动作。但是有的学生就提出出他们的语言可以说“书我买买”或者“我书买”，这就要要充分肯定学生的观察、思考考。因为在整个汉藏语系语言言里，汉语、壮侗语族语言、、苗瑶语族语言都是“SVOO型”语言，其基本语序是““主语+动词+宾语”，而藏藏缅语族语言除白语、土家语语以外，都是“SOV型”语语言，其基本语序“主语+宾宾语+动词”。汉语属于典型型的分析型语言，其语序要求求比较严格，而藏缅语族的绝绝大多数语言属于黏着型语言言，其有很多的格范畴，可以以通过格的形式确定哪一个是是主语、哪一个是宾语，主语语、宾语的位置要求不那么严严格。由此可以激发学生进一一步思考、寻找少数民族语言言或方言与汉语不同的特点， 为了更好地激发学生的的学习兴趣，达到寓教于乐、、乐中有得的教学效果，我们们在教学中可以设计一些有关关语言学方面的热点问题，或或引入一些日常生活中的精彩彩范例。例如在讲授语言的发发展演变时，首先让同学们回回忆一下他们所看到的自己家家族的家谱，通过家谱再来理理解语言的谱系分类就比较容容易。整个汉藏语系语言的人人群最早由华夏、百越、苗蛮蛮、氐羌等几个大的部落发展展演变而来，不同的部落又分分化出不同的族群，不同的族族群再分化出不同的支系，其其语言在发展演变的过程中，，会发生不同程度的分化，同同时也会有接触和融合的现象象，在语言接触过程中还会有有层次的不同。因为有亲缘关关系的语言在发展演变过程中中会有发生学的共性，同时在在遗传中还会出现变异，就形形成现在汉藏语系的几十种甚甚