教师如何挖语文教材中的人文内涵毕业论文.docVIP

教师如何挖掘语文教材中的人文内涵 摘 要： 描写语文在华夏故园的渊源历史和重大影响，论述了教师在语文教学中如何挖掘教材中的人文内涵，紧紧把握语文教材的人文内涵以及挖掘教材中人文内涵的重要性。 关键词：语文 人文 教材 内涵 历史 语文，它有着厚重的渊源和悠久的历史，说它厚重是因为没有那一个学科能像它这样包罗万象、影响人的一生，有时甚至代表着一个国家综合国力在世界上的影响。说它悠久是因为它伴随着耿耿星河，穿过了春秋战国的喧嚣、走过了秦汉大唐的幽月；从《诗经》到《楚辞》、从唐诗到宋词[1]。 这些中国文学的珍宝，它哺育了中华民族儿女近千年。可是，随着时代的进步、社会的发展、特别的网络时代开始以后。人们多醉心于经济、热衷与潮流、这种表现甚至渗透到了语言上、文化上。这些现象，如若长此以往，损失将不可估量。所以，作为一名教师，我提醒每一位教师都要本着对文化负责和对学生负责的原则，我们在教学中应当紧紧把握教材的人文内涵，让学生周围的“环境”变得干干净净，让文化的发展健健康康的走下去。 一、研读教材，挖掘文化内涵，感受教材的文化气息。 语文教材有着厚重的文化含量。仅从人教版语文第9册的部分教学内容就可见一斑：《窃读记》、《古诗词三首》、《鲸》、《松鼠》、《地震中的父与子》、《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》、《七律.长征》、《开国大典》[2]……内容涉及到思想、道德、修身、做人、审美、科学、传统、现代、本国、外国，多种价值观，情感、理性等方面。有了这些丰富的资源，如何开发利用就成了我们面前的一个重要事情。因此，我们应注意从多方面给学生以营养，陶冶着学生，潜移默化地影响学生，丰富着学生精神世界，丰富着学生的文化积累，从多角度帮助学生建构自己文化新知识，并为其提供了保障。 二、与文本亲切对话，品位文化内涵，汲取教材中的文化精髓。 教师深钻教材是每个教师上课前的必要准备，钻研教材的目的就是为了汲取教材中的文化精髓。就书本的作用大体可以分为两个方面：第一是学生的学习资源，第二是学生学习的工具。作为学生学习的重要资源，教科书力图将人类在长期的实践中所积累的数量巨大的知识予以精练地概括。从内容上看它非常的丰富，有经典的诗歌、优美的散文、有话剧、还有小说节选等；从时间上看，这些内容经过了几千年的时间仍然被广大学子所学习和运用。这些东西都应该以学生所能接受理解的方式表达出来，为学生学习有关的知识或认识解决所面临的问题提供必要的基础和方法，教师就应该考虑到用什么方式才能挖掘出其中的内涵。作为引导学生进行学习和探索的工具，教科书不仅力图向学生展示知识的内容，还逐步地向学生展示如何获得知识的过程和学习的方法，让学生逐步体验到如何从实践中发现和提出问题、认识和解决问题，逐步从模仿发展到独立思考，从接受发展到创新。 三、教师如何挖掘教材中所渗透的人文内涵。 （一）教材文化内涵的挖掘应该和《大纲》的改变相对应。 过去的小学语文单元是以单元训练重点为中心编写教材，以单元训练重点为中心设计和实施教学的。一个单元的课文分为讲读课文、阅读课文和独立阅读课文三类。讲读课文是以教师指导学生自觉掌握训练重点的知识为重点，阅读课文予以复习、巩固并通过训练转化为技能为重点，独立阅读课文则是以熟练地掌握知识、技能，并转化为独立阅读能力为重点。这种单元中的课文还是围绕某项思想教育选编的，这就形成了思想教育和语文基本功训练结合的单元。现在的语文教材是主题单元，这种主题单元是以文化主题为核心设计的。单元主题丰富的文化内涵突破了过去的思想教育为核心的编排体系，只要学生读了，他都会从不同角度受到不同同程度的文化熏陶，提高语文素养。课程标准提出的“全面提高学生的语文素养”在教材中得到了落实。不少老师都教过《长城》和《颐和园》这两课，以往都是从课文本身来进行语文教育。现在这两课编入了人教版四年级上册第五组。这一组的单元文化主题是“我国的世界遗产”。学习这两课课就不仅仅是认识长城的雄伟、高大坚固，认识颐和园的美丽，还要和《秦兵马俑》一课、词语盘点、语文园地一道，从不同的遗产地、从不同的角度，站在世界遗产的高度，组织学生通过综合性阅读实践活动来体验和认识祖国文化遗产的灿烂。 所以，把握主题单元整体，挖掘单元主题的文化内涵，应该是我们实施教学首先应该关注的，也就是不要忽略了编者的一片良苦用心。 （二）如何挖掘课文中的人文内涵，教师应该视具体情况而定。 如何挖掘课文中的人文内涵，教师应该视具体情况而定。不能为了这个目的生拉硬拽的把一些不相干的东西拉进来，这样不仅没有达到挖掘的目的，反而让学生不知所云、适得其反。 1、在新课程观的背景下，教师应该成为课程的开发者，克服知识单元教学法“见知不见人”的弊端，带领学生围绕一定的文化主题重新选编与整合课程内容，或对教材内容进行重组，或直接构建新的课程，把原先散