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英语口语语法错误动态分析对教学启示 　　随着经济全球化迅猛发展和国际交流日益频繁，中国与世界的关系越来越密切，全社会对英语人才的需求急剧增加，尤其是对口语交际能力要求越来越高。傅政等对浙江五市外贸进出口公司、投资公司和高新技术公司等126个涉外单位及其320名专业人员调查表明，听说能力被认为是最重要的英语技能[1]。教育部根据社会需求，在《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》中提出“培养大批具有国际视野，能够参加国际事务和国际竞争的国际化人才”。可见，研究学生的英语口语能力对我国的教学现状和未来的教学改革具有重要的意义。 　　外语学习是一个创造性的学习过程，错误是这个过程中不可避免的一部分，正如Dulay和Burt曾说的“不犯错误是学不会语言的”。错误分析也叫失误分析、差误分析或偏误分析，旨在研究不成功语言的出现、性质、原因和后果的过程。错误分析被认为是第二代应用语言学研究中的前沿阵地和尖端科学，对第二语言教学有着重要意义。国内学者对错误分析进行了广泛的研究。如桂诗春、王初明、戴炜栋、束定芳、乔小六、章陶对错误分析的理论进行了介绍和评价，并由此提出对外语教学的建议或启示。随着中国学习者英语语料库CLEC的建成，基于语料库的研究得到了研究者的青睐，如苏红霞，何华清。然而，这些研究大多是基于书面材料，尤其是对学生作文的研究。随着2005年中国学习者口语语料库的建成，对口语的研究已经取得初步的成果，大多数研究都集中在中国学生的英语发音错误特征、学生英语口语中的话语结构特征、词块使用特征和会话策略特征、学生英语会话中的主题词等，对其中语法错误的分析却比较罕见。纵观国内研究，多数错误分析是对书面材料中的错误进行的静态的、共时的研究或者把不同阶段的学生假设成历时研究，不能完全反映学习者经过一段时间之后的学习变化过程。因此，通过观察法，对在自然情境中获得的真实的语音材料进行语法错误多案例研究亟待加强。 　　本文以错误分析理论为指导，以40名学生为研究对象，通过搜集历时一学年的口语语音资料，统计出六个阶段语法错误频率变化??线图，希望对我国现行口语教学有一定的指导作用。 　　一、研究过程 　　本文通过统计历时一学年搜集的40名学生英语口语中的各种语法错误数量和错误频率变化，研究以下问题： 　　1.错误的搜集、识别及统计 　　在英语口语课上随机选取40名学生作为受试对象，对其进行历时一学年的跟踪录音，并把录音材料转写成文字，最终得到共计37346字的语料。录音文字稿转写完成后，进行了错误识别。所有错误由两名研究人员共同标注，出现分歧时，共同协商解决。研究过程力求做到真实、完整、准确。 　　融合Carl James和桂诗春、杨惠中的分类方法，把学生口语语法错误分成名词、动词、形容词、副词、介词、冠词、代词、语义混乱和中国式错误九类。对识别出来的错误按分类分别标注。 　　名词的错误主要指单复数误用，在其后标注“NOUN”。动词错误主要指时态、语态、非谓语动词、助动词、情态动词误用，在其后标注“VERB”。如：At last we got the money，but we didn’t *felt VERB very happy.副词错误主要指副词语序错误，在可以直接用作状语的副词前误加介词和副词误用，在其后标注“ADV”。如：I can’t agree with you，*too ADV.形容词错误主要指表示人和物的形容词混用、比较级误用和该用形容词却误用做它词，字其后标注“ADJ”。如：Because our province is very *poverty ADJ.代词错误主要指人称代词前后不一致、代词误加与漏用、指示代词误用和与代词搭，在其后标注“PRON”。介词错误主要指介词的基本用法错误和介词与其他词搭配错误，在其后标注“PREP”。冠词错误包括冠词的误加与漏用以及三种冠词的误用，在其后标注“ARTICLE”。语义混乱是因为受试者表达混乱，让人不知所云，在其后标注“AMBIGUITY”。如：If I was killed I’d like to learn to ride *it.AMBIGUITY（it指代bike）由于受汉语思维和汉语句子结构的影响，受试者的表达中出现了大量的中国式英语，在其后标注“CHINGLISH”。如：*In most provinces，primary schools， high schools and junior schools are wear uniforms.CHINGLISH 　　用Antconc软件对语料库中经过标注的语法错误个数进行统计。用1gai软件统计语料库字数。考虑到可比度问题，计算出六个阶段每次语法错误总数占每次语料库总字数的百分比，得出六个阶段