有效教学念与策略.doc

第一次培训材料 2008年河南开始实施新课程，到现在已经5年了，学生也毕业了三届了。可是看看我们的课堂，相当多的老师，一上课，就在讲台上下不来了，一直讲啊，与学生最多的交流就是“是不是”“对不对”，一节课下来，口干舌燥。老师在讲台上，苦口婆心，学生在下面昏昏欲睡，效果可想而知。这与新课程的理念与要求是相悖离的。 了解一下《基础教育课程改革纲要》上关于基础教育课程改革上的说法，在具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观 的过程；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力新课程的理论基础： 1、传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的多元智能理论语言智力、数理智力、音乐智力、运动智力、空间智力、人际交往智力。新课改提供了新支点、新依据、新视角。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。　　　、人本主义：建构主义理论:被看作是一座建筑，的“学”是在不断地、积极地建构着自身的过程；而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持不断地建构自己，不断建造新的能力建构主义的学习观学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的教学不能学习者的已有知识经验，简单强硬的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。教学不是由教师简单去告诉学生就可以奏效和完事的。由于经验背景的差异的不可避免，学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法 在一个小沙塘里生活着一条小鱼与一只小蝌蚪，他们是一对好朋友，慢慢地蝌蚪变成了小青蛙跳到岸上，一个庞然大物——一头奶牛，青蛙仔细观察了很久。 有四条大腿，头上有两个犄角，身上有花纹，吃草。小鱼认真地听了以后说：“我知道了，我知道了。”拿出纸和笔，画出了它心中的“牛”如果我们把青蛙向鱼说故事看成是一次教学，那么这只青蛙，充当的就是“教师”的角色，它将看到的奶牛作为教学内容，向它的学生——鱼传授知识。 针对这个故事，问题出在教师对鱼的不了解，没能站在鱼的角度看问题。  一、知识是建立在学生已有经验基础之上的 ???同样，学生的学习也依赖于他们已有的知识经验，并不是老师传授给他多少他就能够接受多少。即使是共处在同一教室内，接受的是完全相同的知识，其获得也是不相同，有时甚至截然相反。因此，教师在教学过程中必须要考虑学生已有的知识经验，使新旧知识之间建立密切的联系，学生脑中才不至于出现更多类似“鱼牛”的错误。 教师“教”的过程与“学”的过程是两种性质不同的活动。“教”是教师有目的、有计划地引导学生参与教学活动的过程，是一种由内到外的活动；而学生的学习是接受教师的指导并内化为自己的知识体系的过程，是一种由外到内的过程。因此，教师的教不能代替学生的学；学生的学也绝不是被动地接受教师的教的结果。 ?????我们必须要承认，学生不是一张白纸，也不是一个容器。作为教师在教学中，不能简单地将知识倾注进去，要考虑到学生们接受能力关注学生的已有经验，充分调集和展示学生的经验，激活孩子的内在。这样才能更加有效地进行教学。?  教学需要创设情境 提供图片或视频再给小鱼讲牛，模拟真实的情境，要么带着小鱼去亲自看一看牛，到真实的情境中。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。建构主义批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡情 境性教学。教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。课堂教学需要交流，交流作为一种学习方式，是学生在独立思考的前提下，主动与他人交换意见，感受同伴解决问题的思路与方法，也使自己的策略和想法