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翻转课堂传统教育面临机遇和挑战 　　【摘要】“翻转课堂”是信息时代的产物，它给传统教育带来了巨大的冲击。本文在简要介绍翻转课堂的基础上，客观分析了翻转课堂给我国传统教育带来的机遇和挑战。 　　【关键词】翻转课堂；内涵；机遇；挑战 　　1.前言 　　随着计算机、互联网的高速发展，信息化浪潮已席卷整个教育领域，运用新理念、新媒体、新技术实现教育的变革与创新以适应当前的社会环境已成为教育工作者追求的目标。在网络大环境的推动下“翻转课堂”作为“舶来品”以一种新型的教学模式，逐渐被人你们所熟知，并进而成为众多教师及学者研究的热门话题。毋庸置疑，翻转课堂在教学理念、教学过程、教学方法、教学模式、教学媒介等多方面都发生了巨大变化，值得我们学习和借鉴，但是，在传统教育思想根深蒂固的中国，翻转课堂依然面临巨大的挑战，功利主义、数字鸿沟、教育公平等制约因素同样值得我们去反思。 　　2.翻转课堂的起源及内涵 　　2.1 翻转课堂的起源 　　“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼（JoBergmann）和亚伦·萨姆斯（AaronSams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到YouTube，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解，这种教学模式受到了学生的广泛欢迎并得到了积极推广[1]。近两年，“翻转课堂”也成为国内外教育信息化的高频率新词汇。 　　2.2 翻转课堂的内涵 　　翻转课堂（“flipped classroom”或“inverted classroom”）是相对于传统课堂而言，在传统课堂过程中，往往是老师在课堂上完成知识的讲授，学生课下通过练习、实践、反思以达到对所学知识的消化与吸收，也就是通常讲的“教育过程=知识传授+知识内化”两个阶段。然而，翻转课堂完全颠覆了整个教学过程，在课下，教师利用信息技术手段通过制作微视频、微课件等供学生观看以完成知识的传授，在课上，通过师生答疑完成个别化辅导，实现个性化学习，并结合小组交流与协作进行探究性学???等主题学习活动，从而实现课堂翻转的新型教学模式。 　　3.传统教育的机遇与挑战 　　来自美国的“翻转课堂”，作为一种全新的教学模式，改变着教学流程，更改变着人们的思维方式。美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学的数学翻转课堂试点计划；美国高低村小学的“星巴克教室”；美国马里兰州波托马克市布里斯学校的“AP微积分课堂”[2]等精彩案例都纷纷表明翻转课堂的优势明显及实践意义重大。随着信息时代的到来，互联网、微课堂、云计算的发展为翻转课堂在我国落地生根孕育了肥沃的土壤，因此我们可以看到翻转课堂相比传统教育带来的机遇，但同时作为教育工作者、教师以及上级管理者、决策者都应该清楚的认识到“翻转课堂”毕竟属于外来文化，是在他国的思想、经济、文化、制度的层面上探索的新型教学模式，在国内也不缺乏试图通过各种方法和手段实现教育改革和创新的勇敢的探索者，但是从目前的情况来看效果并不理想，因此，若想实现“翻转课堂”本土化，我们仍然面临许多严峻的挑战。 　　3.1 翻转课堂给传统教育带来的机遇 　　翻转课堂以其鲜明的特色，使传统课堂的各个环节都发生了变化。笔者在吸取其他学者研究成果的基础上，对翻转课堂之所以能改善传统教育现状并备受人们关注的特征做了简要概括、总结和补充，主要有以下几点： 　　（1）师生角色“双主”化。传统教育，是以教师课堂讲授为主的教学模式，学生被动接受知识的灌输，不利于学生的个性化发展，缺乏学生创造性思维和实践能力的培养。翻转课堂充分体现了建构主义“以人为本”的思想，实现了“学生为主体，教师为主导”的教学模式，使得教师由知识传授者转变为学生学习的指导者、促进者。教师不再以传授知识为主要目的，而是教会学生如何更方便快捷的获取知识，并通过技术支持给予充沛的学习资源，发挥其主观能动性。学生在自主学习中，可以自定步调、随时随地选择学习的容量、内容及深度，并能够对通过网络搜集的信息进行筛选、分析、加工、处理等。 　　（2）教学过程高效化。从表面上来看，翻转课堂最显著的特点是重新建构了学习的过程，将以往的“课堂讲解+课后练习”翻转为“课前学习+课堂研究”[3]，实现了“传授”与“内化”的转变，这也是翻转课堂最具创新理念的特点。在传统教育当中，学生在进行知识的“内化”时往往都是自我消化，缺乏教师以及同伴的帮助与支持，不利于知识的理解与掌握，长期下去会丧失学习的兴趣和动力，从而影响新一轮知识的“内化”。翻转课堂采取让学生课下观看微视频的形式来进行知识的“传授”，课上进行辅导和答疑，针对性强，互动丰富，反馈及时，有效提高了学习