虚拟现实技术在《中国旅游地理》教学中应用.docVIP

虚拟现实技术在《中国旅游地理》教学中应用 　　摘 要： 随着计算机技术的发展，多媒体教学已经被引入到高等院校教学当中，其中虚拟现实技术以其独特的优势独树一帜，特别是在以区域旅游教学为主的《中国旅游地理》教学中充分发挥优势。本文通过对虚拟现实技术特征和当前《中国旅游地理》传统教学方式弊端的分析，阐述了将虚拟现实技术运用于《中国旅游地理》教学中的必要性和可行性。 　　关键词： 虚拟现实技术 中国旅游地理 教学方法 　　高等院校的教育教学改革，主要体现在课程教学模式和方法的改革，计算机技术的发展，逐渐渗透到日常课程教学当中。80年代发展起来的虚拟现实技术（VirtualReality，简称“VR技术”），利用计算机高级的人机交互技术，具有沉浸性、交互性和实时性等特点，生成一个虚拟的世界，让人有“身临其境”的感觉。虚拟现实技术的产生，为传统枯燥的课堂教学注入新鲜血液。本文以《中国旅游地理》课程教学为例，分析虚拟现实技术在教学中应用的必要性和可行性。 　　1.虚拟现实技术的特征 　　虚拟现实技术能够有效地模拟自然环境和场景，实现人在视、听、动等方面的人机交互，让参与者有置身现实世界的感觉。虚拟现实技术的主要特征包括： 　　（1）多感知性：即除了通过计算机技术所能感知的视觉感知以外，还融合了听觉感知、运动感知、味觉感知、触觉感知等。 　　（2）沉浸性：指参与者有身临其境的感觉，使参与者在虚拟的环境中达到难以分辨真假的程度，完全投入的一种状态。 　　（3）实时性：指在计算机模拟的环境中，其中的物体依据物理定律运动，对于参与者的要求作出实时响应。 　　（4）交互性：指参与者可以通过专用设备，实现对虚拟环境中事物的操作，如事物随参与者的移动而移动。 　　2.虚拟现实技术运用于《中国旅游地理》课程教学的必要性 　　《中国旅游地理》是高等院校旅游管理及相关专业的基础课程，主要研究对象为中国各区域的自然和人文旅游资源，研究内容包括：中国旅游资源的分类、分布、形成原因及特色等。《中国旅游地理》课程涉及内容琐碎繁杂、知识面广、综合性强、实践操作???强，需要教学过程中融入实践环节，亲身体会中国壮美的大好河山和丰富的人文景观，以提高学生对《中国旅游地理》课程的兴趣，加深记忆。 　　然而，现在《中国旅游地理》课程的教学方式由于学生学习动机和态度影响、教师思维方式局限、学校设施环境及政策支持限制等方面的原因，虽然很多院校实现了多媒体课堂教学，但仍以传统的教师讲述、学生被动接受的教学方式为主。目前在传统的《中国旅游地理》课堂中，存在的问题主要有： 　　（1）《中国旅游地理》课程，由于其特殊性，单纯凭借老师文字的介绍或景区图片的展示，都很难让学生有形象认识，更不可能透彻理解。例如，在讲解北京故宫博物院的建筑布局时，学生通过教师讲解各类建筑的类型，很难理解各类建筑风格的特点，即使通过静态的图片展示，也难以给学生留下深刻印象。再如，在介绍长白山的山顶奇异的“佛光现象”时，仅仅凭借教师的口头讲解、有限的图片、加之学生的空间想象，对景观的认识往往是偏颇和不全面的，对大多数没见过该景观的学生来说，想象这类场景有一定困难，只有亲身体会、亲眼看见才能明白。 　　（2）景区参观和现场实训无疑是完成《中国旅游地理》教学的更优途径，然而在高等院校的现实教学中，由于条件和时间的限制，很难做到组织学生去全国所有景区现场参观学习，即使组织学生实训，在时间、距离、次数、经费等方面也受到较多限制，使得景区参观和现场实训不能达到预期的教学效果。 　　（3）《中国旅游地理》的讲授内容往往还涉及很多远古时期发生的地质现象（地质构造，如褶皱、断层现象），或是一般人类暂时无法触及的区域（如南极地区），抑或是已经遭受破坏的历史景观（如圆明园），往往因这类知识的抽象性和认识上的间接性，造成学生接受理解的困难，以及教师讲解的力不从心。 　　将虚拟现实技术引入《中国旅游地理》课程教学中，能很好地解决该课程传统教学过程中出现的弊端，实现教学方式的全面改革。通过将旅游景观、已消失的景观、人类无法达到的区域等利用虚拟现实技术仿真模拟，逼真地呈现在学生面前，再配以教师讲解，使得学生有身临其境的感觉，如同亲身处于真实的外景环境之中。虚拟现实技术运用到《中国旅游地理》课堂教学中，一方面有利于激发学生的学习兴趣，另一方面，通过视觉、听觉等多方位的刺激，让学生有更强的参与性，加深对教学知识的理解，并印象深刻。同时，实现教学中的师生互动，改变了传统呆板的教与学的模式，充分调动学生在学习中的主动性，学生可以通过自己操作进行旅游景点的切换。因此，虚拟现实技术运用于《中国旅游地理》课程教学中，是教学理念发展的需要，具有必要性。 　　3.虚拟现实技术运用到《中国旅游地理》课程教学的可行性 　　随着计