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计算思维大学计算机基础教学机遇与挑战 　　摘要：随着人们对计算机认识的提升和对学生要求的转变，计算机基础课教学中的问题逐渐暴露出来，计算机做为工具会用即可的观点已不适应当今的时代。计算思维的提出为计算机基础课教学带来了机遇，本文分析了计算思维的含义和国内高校对计算思维的研究，提出要循序渐进地培养计算思维，探索了利用算机实践课程、计算机设计大赛等多样化的形式培养计算思维的途径。 　　关键词：计算思维；计算机基础课；机遇 　　一、引言 　　在前些年的大学计算机教学中，主要注重计算机做为工具的实用性，目的是让学生会使用计算机、使用各种办公软件和网络。不可否认，计算机作为工具会用即可的提出有它的历史背景，并且在一定程度上促进了计算机课程的发展。但是，现在的形势不同了，学生从小学、初中、高中就一直在学习、使用计算机，大学的有些内容对他们来说已是重复。同时，有些基础课教师教学时不注重方法，一味地照本宣科，或者只顾埋头操作计算机，不与学生交流，造成学生只看不想、只听不说。教学管理部门看到这种情况，自然会压缩课时，质疑课程的必要性。在这种形势下，计算机基础课的改革势在必行。 　　二、计算思维：机遇与挑战并存 　　2010年7月，在西安交通大学举办了首届“九校联盟（C9）计算机基础课程研讨会”，讨论了国内外计算机基础教学的现状和发展趋势。以九校联盟（C9）为代表的我国高水平研究型大学如何在新形势下提高计算机基础教学的质量、增强大学生计算思维能力的培养，进行了充分的交流和认真的讨论，旗帜鲜明地把“计算思维能力的培养”作为计算机基础教学的核心任务。[1]任务的提出，具有前瞻性地明确了高校计算机基础教学改革的新目标，对大学计算机基础教学提出了挑战，同时，改革的机遇也摆在了我们面前。 　　三、迎接挑战，憧憬未来 　　计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计，以及人类行为理解的涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。周以真指出，计算思维是每个人的基本技能，不仅仅属于计算机科学家。我们应当使每个孩子在培养解??能力时不仅掌握阅读、写作和算术（Reacding，Writing，and Arithmetic），还要学会计算思维。[2]计算思维的提出与日渐深入的研究为计算机基础课带来了挑战，计算机基础课的教学不能再一味追求眼前利益，应该把目标放得长远些，逐步培养学生的计算思维。 　　1.改变观念，积极教改。作为教师，首先要认识到计算思维是每个人都应具有的一种科学思维，不仅学计算机的人要有，非计算机专业的人也应具有这种思维，学会这种思维，其实就是学会一种有效的解决问题的方法。所以，大学计算机基础课教师首先要转变观念，计算机基础课，不仅仅是计算机应用能力的培养，更要认识到在教学中训练学生计算思维的重要性，并且积极地围绕计算思维进行教学改革。 　　此外，基础课教师也不能认为计算思维的培养方案和教学体系只是教育主管部门、教育研究机构和个别学校的事，与己无关。计算思维的培养是所有教育工作者都面临的挑战，尤其是面向非计算机专业开设的计算机基础课的教师。教师要从自己做起，从自己教学实际情况出发，把计算思维引入到教学工作中，并且广为宣传，积极教改，从而引起学校的重视，让改革得到支持，取得成效。 　　2.要循序渐近，勿急功近利。计算思维的培养与训练的是一个循序渐进的过程，一定要从学生的实际情况出发，千万不能拔苗助长、急功近利。首先，教师要具有计算思维的意识，加强自身的修养，才能在将来的教学中把这种科学思维渗透到教学中，从而潜移默化地影响学生。其次，教师需要从计算思维的角度重新审视教学内容，可以先从某一门课的日常教学工作做起，基于计算思维进行课堂教学设计和实验的设计，积累其中的经验。计算思维的培养还处于起步期，没有现成的经验，所以任课教师之间要注意交流，互相启发，教师间的交流与讨论可以促进教师更好地进行教学反思，归纳出最适合的经验。最后，经过长期的教学实践，教师应整理出一套包括教材在内的计算思维培养的教学模式、教学内容和数字化资源。计算思维的培养目前还处于探索阶段，教学方法与教学内容需要逐步摸索与完善，并要经过实践的检验，这是一个相对漫长的过程，需要脚踏实地地做好。 　　3.探索培养计算思维的多样化形式。计算思维的培养，是一个长期的、滴灌式的过程，除了利用好课堂教学外，还要拓展多样化的培养形式，让计算思维融入学生学习生活的点点滴滴。（1）小学期课程。近年来，很多高校借鉴国外暑期学校的成功案例，利用春季学期结束后若干周的时间，采用灵活多样的教学方式，开设了培养学生创新思维、增强创造能力的“小学期”课程。小学期作为我国高等教育与国际接轨的又一次尝试，可谓给计算思维的培养带来了机遇。小学期倡导的就是提高学生的实践能力和解决问题的能力，这和计算思维的