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围绕展开图展开研究性学习 　　【摘 要】研究性学习大家已研究了多年，期间也形成了许多理论。但更多的时候，由于教学内容的限制，如何提出合适的数学研究性问题本身就是一个需要认真研究的问题。本文介绍一个围绕立体的平面展开图展开的研究性学习案例，因立体图的平面展开的作用主要是为了解决一些表面积计算问题，因此安排一次研究性学习的综合复习课相当重要。 　　【关键词】研究性学习；展开图；作用 　　《高中数学课程标准》对于探究性学习（或称研究性学习）的讨论非常多，形成了许多理论。其中文[1]讲到，“凡是能够在教学中提供一种让学生充分认识科学的本质，摆脱束缚、解放思想、敢于质疑、勇于创新的学习环境，学生在主动参与探究中，发展批判性思维能力，逻辑思维能力以及创造性地解决问题能力的学习方式，都是探究式学习。课堂上，探究式学习的主要形式有情境型探究、案例型探究、实验型探究、应用型探究等”；文[2]讲到，“研究性学习不仅关注最终的学习效果，更关注的是学习过程和方法。在学习过程中，要让学生亲身去经历感受不断探索和发现，体验成功和失败，感悟研究性学习的本质和目的。” 　　但更多的时候，由于教学内容的限制，以及高中数学教学多以解题训练为主，一些与高考无关的探究性学习被忽略。如何提出合适的探究问题就成为高中师生在数学探究性学习中面临的首要问题”[3]，本文结合作者所编《中学数学创新实验》[4]书中一节，介绍一个围绕展开图展开的探究性学习案例。立体图的平面展开的作用主要是为了解决一些表面计算问题，因此安排一次探究性学习的综合复习课相当重要。 　　一、最短路线问题 　　在高中数学教材中，我们都知道，几何体的表面展开图主要是用来求表面积和制作几何模型。其实，在很多计算中，我们也照样需要用到展开图。特别，在一些几何体表面求两点间的最短路线时，利用展开图是很有效的。 　　例1.一个简单例子 　　大家都知道，连结两点的所有线中，以这两点为端点的线段为最短。现在一张纸上有A、B两点，把纸折成如图1的状况。怎样在纸上画出一条连结AB的线，使得连线最短?? 　　这个问题似乎难以解决，既使画出连接A、B两点的线，也不知道是否最短，其实这个问题并不难解决，只要把折好的纸重新摊平，成为图2-1的状况，那么连结A、B两点的线段肯定最短。连线AB与折痕交于C点，再把图2-1折成图2-2的状况，即得画有最短连线的直观图. 　　例2.正方体上的最短路线问题 　　如果有一个蜘蛛，停在如图3所示的立方体一条棱的一顶点A处，希望走最近的路，去捉一只停在离它最远的立方体顶点上的苍蝇B。你想一想这蜘蛛应该走怎样的路线？ 为了走最近的路，蜘蛛朝立方体的一条棱中点爬去，越过这条棱再朝向苍蝇所在的顶点爬去，就是一条最短路线。 　　如果有一只苍蝇，要想尽可能快地走遍立方体的六个面，而回到原来所停的地方，这条路线又该怎样制定呢？ 　　将立方体表面展开，有多达11种展开图。为了能画出这条最短线，可分别在所有情况中进行实验（本文略）。 　　如果在圆柱的表面（图4）画出联接表面上的两点A、B，使得连线最短，那么只要把圆柱的表面放在地面上，并滚一圈，可将圆柱的表面摊平成一个矩形，它的长为圆柱的底面周长，宽是圆柱的高，图5所示。在这个展开图中用线段连结A、B两点，就是柱面上最短的连线。 　　自然界中，最短线的现象很多，比如许多绕着直立的支杆攀爬的蔓生植物（牵牛花、架子四季豆等）都是呈最短路线的螺旋式地向上攀升。再如光线也是以最短线的方式从一端射向另一端。 　　例4.先画什么图 　　在使用展开图时，画图的过程也是有一定的规律和程序可循的。先画什么，后画什么，会反映出你是否有对数学的直觉感悟。如下一例： 　　要在矩形纸上画一个底面半径为10cm，高为cm的圆锥的侧面展开图。这个矩形的长和宽各是多少？ 　　于是侧面展开图扇形的圆心角为： 　　有了展开图扇形的半径和圆心角，所求矩形的长和宽就能算出来了。可是，在我的教学过程中，发现有学生这样在做：他先画了一个矩形，然后把扇形画上去，然后再把矩形多出的部分擦去，不够的部分补进来，就象图7。那么到底该先画矩形，还是先画扇形呢？实际上，这不是一个很难的问题，当然应该先画扇形。再画出扇形的外切矩形，如图8。进而很容易求出这个矩形的长和宽。 　　例5.圆台上的最短路线问题 　　再看一例：在母线长为20cm，上、下底半径分别为5cm、10cm的圆台中，从母线AB的中点M拉一条绳子，围绕圆台侧面转到B点，如图10，问： 　　（1）这条绳子最短要多长？ 　　（2）这条绳子上的点和圆台上底面圆周上的点之间的距离中，最短的是多长？ 　　显然，将图9侧面展开成图10，MB 即为最短绳长，CD即为绳子上的点和圆台上底面圆周上的点之间的距离中的最短距离。