让真情实感流露于学生作文字里行间.docVIP

让真情实感流露于学生作文字里行间 　　摘 要： 为了让学生作文流露出真情实感，教师应从以下几个方面作出努力：转变作文教学观念，彰显“以人为本”思想；践行生活作文思想，丰富学生生活体验；发挥作文评价功能，鼓励学生抒写真情。 　　关键词： 初中作文教学 真情实感 生活 创造力 作文评价 　　关于写作教学，《语文课程标准》提出这样的建议：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”然而，据笔者调查了解，中学生作文中无病呻吟、矫揉造作的现象仍普遍存在，学生不能真正表达自己的心声，不能真正抒发内心的真情。怎样帮助学生找回真情实感，并使之流露于学生作文的字里行间呢？笔者认为教师应从以下几个方面作出努力： 　　一、转变作文教学观念，彰显“以人为本”思想 　　转变作文教学观念，摒弃以“考”为本的理念，坚持以“人”为本。在平时的写作教学中，教师不能用“立意深刻”、“思想健康”等中考作文的标准指导学生写作，用中考的标准评价学生的习作，用成人的主观感受和生活经验苛求学生。否则，空话、假话、套话必然会充斥学生的作文。这都是学生为了迎合老师、为了得高分不得已而为之的结果。笔者认为学生在作文中，叙事写人要合乎生活常规，论事言理要合乎社会常理，抒情达意要合乎人之常情。这样的文章才富有真情实感，才具有一定的可信度与可读性。因此，在平时的作文指导中，教师要指导学生写真人真事，拒绝闭门造车、东拼西凑、胡编乱造。 　　抒写“真情实感”与写生活实际存在的“真人真事”并不矛盾。一方面“真情实感”就是指真事、真情、真理，另一方面“真情实感”还指“生活的真实”、“心灵的真实”和“艺术的真实”。因此，教师在评价学生的作文时，要认同“创造”的真实。“创造”的真实是学生对真实生活的提炼、加工和升华，它近似于生活真实，但却有更丰富的内涵，能够揭示???活的本质，体现人们的思想意识和理想追求。彰显“以人为本”的思想，就是要求学生以负责任的态度在作文中陈述自己的想法，表达自己的观点，不说空话、假话、套话，避免为文造情；要通过作文这件事培养学生诚实做人、用心作文的品格。 　　二、践行生活作文思想，丰富学生生活体验 　　学生认识生活、感悟生活的能力的强弱，反映了逻辑思维能力和形象思维能力的高低。推行生活作文模式，就是让作文与生活接轨，从生活中捕捉素材，从生活中获取真情实感。《语文课程标准》要求学生“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，要“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”。为实现这一目标，作文教学务必要与生活联系起来，让学生为生活而写作，把写作看做是生活的需要。语文教育家叶圣陶先生告诉我们：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”在叶老的“生活作文”教育思想的指导下，教师要引领学生走出校园，融入自然，深入社会，观察五彩缤纷的自然现象，感悟多姿多彩的社会生活，把自己的见闻与感受诉诸笔端。这样不仅可以帮助学生捕捉到真实的素材，提高作文水平，还可以陶冶学生的情操，净化学生的心灵。如在“三八”妇女节或母亲节来临之际，笔者策划并实施了为母亲洗脚的“温馨行动”，这次活动为学生创设了一个表达爱心与积累作文素材的平台，学生从活动中获得真切的体验。从学生的习作中可以看出，这次“温馨行动”的开展使学生从个人的亲身经历中获得了“个人的独特感受”，思维得到了发散，认识也有了提高，形成了自己的思想。 　　笔者认为，不管是语言的丰富还是素材的积累，都可以从校内扩展到校外、从家庭扩展到社会。语文教师要积极践行叶圣陶“生活作文”理论，让学生用自己的目光观察生活、感悟生活，鼓励学生用自己稚嫩的笔触表现生活中的真善美与假恶丑，以此锻炼学生的写作能力，提高学生的分析能力。教师要让学生把作文看做是生活的一部分，犹如一日三餐一样不可或缺，并养成每日都动笔写话、写日记、写随笔的习惯。通过这样的途径促使学生的作文的习惯化、生活化，引导学生学作文、学做人。“问渠那得清如许，为有源头活水来”。让作文与生活接轨，从生活中捕捉素材，获取真切体验，学生作文才会避免“假、大、空”的写作尴尬，步入“用我笔写我心，用我语抒我情”的写作境界——这正是《课程标准》提出的要求。 　　三、发挥作文评价功能，鼓励学生抒写真情 　　《语文课程标准》指出：“写作的评价，要重视学生写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。”这一评价建议对改变长期以来中学生作文“闭门造车、假话连篇