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对高职公共课动态教学建设的思考 发布时间：?2010-06-01?? 来源：?教育与职业??浏览次数：? 1033 ? ????? []目前，高职院校的公共课或者简化开设，或者是静态化教学，这都极不利于高职院校培养高素质的学生。公共课教学存在许多问题，如存在静态封闭的痼疾，其课程模式、课程标准、教材个性不明显，考核方式没有本质的突破。为此，必须改革公共课的教学，实施动态教学，打破千校一面及各个专业同一的状态，开发有特色的公共课；打破同一性的静态化的教学态势，进行动态教学姿态的改革；随着专业课的变化进行相应地调整；不断创新。 ? 1996年联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”发表的报告《教育——财富蕴藏其中》再次重申一个原则：教育应当促进人的全面发展，即身心、智力、感受能力，审美意识，个人责任感，价值观等方面的发展。2005年举行的“正规教育中共同价值观教育”国际研讨会上，有学者指出：应对人类社会所面临的挑战，我们不仅需要科学，而且需要智慧；不仅需要技术，而且需要精神；不仅需要经济，而且需要人文。新时期和未来职业教育已不再以实现政治目的或经济利益为根本目的，而应逐渐转向关注人的生命价值、人的全面发展等方面。它不仅关注人的分析、职业标准、职业资格，而且更要关注人的价值、人的潜能、人的个性。。所以，高职人才的培养不能一味片面地强调培养学生的职业技能，必须把高素质、高技能作为高职人才培养的两翼。而高职公共课肩负着培养高素质人才的重任。目前，高职公共课教学存在许多问题，不利于高职院校培养高素质的人才，因此，高职公共课的教学必须进行改革，建构一种动态的教学形态，根据学生的实际情况进行动态调整。 一、高职公共课动态教学建构的必要性 目前，许多高职院校的课程教学是由各教学系部和专业教研室安排，公共课处于“被安排”的状态，以至于高职院校的有些技能型专业过于“自我”，存在忽略“人文”强调“物化”的倾向，即偏于专业知识和能力训练，而忽视文化素质教育的公共课教学。诚然，高职教育以就业为导向，必须要传授职业知识、训练职业能力，但高职院校的文化素质教育也必不可少。高职只有重视公共课教学，才能使其培养的学生既具有较高的职业技能又具有较高的人文素质，真正成为高素质人才。 高职公共课“被安排”的状态所导致的课程体系的褊狭必然会导致其精神品质的矮化。高职人才培养不能仅仅强调“工学结合”的“技术训练”，如果这样，长此以往，高职就会沦落为培养制造型人才的摇篮，“最好的高技能人才一定是德才兼备的人才，高超的技艺获得的是高超的境界”。因此，高职院校必须对有助于提高学生综合素质的公共课进行动态建设，使高职教育培养的高技能人才成为有思想、有文化品位的创造型人才。 高职教育从逻辑层面上分析，在当代经济社会条件下具有两个功能：“第一，个体的个性化功能，即培养具有独立健全人格、个性、兴趣、才能的独特、差异发展的个体；第二，个体的社会化功能，即培养具有沟通交往能力和良好的社会适应性。促使个体社会政治化、身份社会化、文化社会化和职业社会化的功能。”。这种职业教育固有的功能要求我们不仅要重视公共课教学，并且要不断研究、开发适合学生个体发展和促进学生社会化的公共课程，摒弃那些静态固化的课程和课程内容。 教育专家徐国庆曾针对职业院校轻视文化课的现象尖锐地指出：“任何一种教育，如果忽视对学生心智的开发就不成为一种教育。教育的真谛在于挖掘人的潜力，启发人的心智，形成人的智慧。如果教育被扭曲为简单的技能练习，那就与动物训练无异。”同时，他针对基于工作过程的教学模式指出：“工作过程不仅仅是个操作过程，它首先是一个社会过程；职业教育不仅仅要培养个体的工作能力，更要培养他们的社会能力。” “如果我们将职业教育仅仅理解为就业教育，则教师为学生的就业而教，课程为就业而设；如果人们通过其他途径同样能够就业，职业教育就失去了存在依据。虽然接受职业教育能让学生顺利就业这没有错，如果仅仅停留在让学生就业，未免过于功利。高等职业教育培养目标应该有两个层次：一是必须让学生毕业后学会或掌握一技之长，这是第一位的；二是还应该有更高的理想和追求……即把学生培养成具有比较高的文化品位，比较丰富精神世界的人。”“职业教育的价值在于让受过职业教育的人，能够在社会经济生活中诗意地栖居。” 二、高职公共课教学存在的问题 1．高职公共课教学存在静态封闭的痼疾。社会需要人才具有的能力包括较强的社会适应能力和心理承受能力，人际交往能力，人生、事业生涯设计的远景规划能力等。但高职学生在这些方面却有所欠缺，这反映了高职公共课在培养社会和企业需要的人才方面存在静态封闭的痼疾，因此，公共课亟待建构一种与社会发展同步或超前的动态教学模式。