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河北省教育科学研究“十一五”规划立项课题 《县域农村基础教育适应城市化发展的研究》 研究总报告 内丘县内丘镇中学 姚晓敏 一、课题研究的背景 胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“走中国特色城镇化道路，按照统筹城乡、布局合理、节约土地、功能完善、以大带小的原则，促进大中小城市和小城镇协调发展。以增强综合承载能力为重点，以特大城市为依托，形成辐射作用大的城市群，培育新的经济增长极。”21世纪，我国进入了城市化发展的新时期，“城市化”（按照《中华人民共和国国家标准城市规划术语》的定义）是指“人类生产与生活方式由农村型向城市型转化的历史过程，主要表现为农村人口转化为城市人口及城市不断发展完善的过程”。在城市化进程中，农村基础教育阶段的学生作为城市化进程的重要组成部分和未来生力军，担负着完善城市化进程的重要使命，并肩负着建设新时期新农村的艰巨任务。 农村教育城市化的含义，主要是指通过调整农村学校布局，减少村办中小学，扩大农村镇所在地中小学的规模，改善其办学条件，提高教育教学质量，发挥学校的规模效益。从而提高农村镇所在地的中小学的整体教学水平。但是，我县城乡教育之间还存在差距，不能均衡发展。农村基础教育落后，难以适应农村劳动力的有序转移和农村城市化要求。因而，实现城乡教育的均衡发展，提高农村基础教育阶段学生的综合素质，以适应未来城市化生活，成为我县农村基础教育一线教师面临的主要问题。 “教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的基础。”我们通过调查研究发现，在我县基础教育阶段还存在着教育观念陈旧、农村教育基础薄弱 、学校管理僵化、教师素质不高、校园文化匮乏、留守儿童增多等诸多问题。目前，我县城市化进程已进入加速发展阶段。因而，我们开展《县域农村基础教育适应城市化发展的研究》这一课题的研究，把农村教育和城市教育相融合，努力实现我县城乡教育的均衡发展，为我县农村基础教育阶段学生将来走出校门，建设和谐社会下的城镇化的新型农村打下坚实的基础。为全面适应城市化发展培养优秀人才具有重要的理论意义。 二、理论依据 1. 胡锦涛总书记在党的十七大报告中指出：“走中国特色城镇化道路，按照统筹城乡、布局合理、节约土地、功能完善、以大带小的原则，促进大中小城市和小城镇协调发展。以增强综合承载能力为重点，以特大城市为依托，形成辐射作用大的城市群，培育新的经济增长极。” 2.建构主义是国外一种新的教育理论思潮，有人把它看作是教育思想的一场革命。建构主义认为，学习是学习者在先前经验的基础上，在一定的情境下，在与教师和同伴的交互活动中，主动选择信息，逐渐建构对这些信息的理解、解释、假设，这本身就是一种创造（真创造或者类创造）过程。这意味着学生是学习的主体，教师对学习起引导和支持作用，学习可以被促进或支持，不能被控制或指挥。根据建构主义学习理论，好的教学就应当为学生创设一个良好的学习环境，来促进学生进行自主探究、建构知识，发展灵活的应用知识的能力与实践能力。 3.课程专家一致认为，改变传统的单一的接受式学习方式，通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的高素质人才具有重要意义。 4.第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”（《德国教师教育指南》）。苏霍姆林斯基在《教学的艺术》一书中认为，教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情，从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。卢梭在《爱弥儿》一书中指出：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”“教他以研究学习的方法”。叶圣陶先生也一贯主张“教是为不教”，其目的也在于使学生会学、善学、乐学。李密先生在《课堂教学艺术通论》一书中论证指出：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”张武开先生在《教学艺术论》一书中认为：“教学艺术是使用富有审美价值的特殊认识技艺进行的创造性教学活动。”苏灵杨先生也认为：“教师之所以称为艺术家，是因为教师的劳动本身就是创作，而且比艺术家的创作更富有创造性。” 5. 布鲁纳的教学设计模式 布鲁纳是20世纪60年代学科结构运动的倡导者。在教学设计上，他提出了“发现学习”的主张，形成了独特的教学设计模式。 发现学习(discovery leaming)，就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由他们通过一系列发现行为(转换、组合、领悟等)发现并获得学习内容的过程。这种学习具有以下基本特征：第一，注重学习过程的探究；第二，注重直觉思维；第三，注重内部动机；第四，注重灵活提取信息。 6.农村基础教育适应城市化发展中的教学设计的基本理念 (1)整合教学目标 知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观三个维度的结合，