“研学后教”模式对思想品德课程教学影响及对策.docVIP

“研学后教”模式对思想品德课程教学影响及对策 　　摘要：“研学后教”模式是在教育改革的探索中逐步发展起来的，这种教学模式有利于培养学生的自学能力，调动学生的积极性，实现师生之间的双向互动。中学思想品德课程引入“研学后教”模式，将有利于教师课堂角色从“主讲”到“主导”的转变，有利于学生学习方式从被动到主动的转变，有利于思想品德课程教学从“以教为中心”转向“以学为中心”，从注重知识的识记转向注重思想的感悟、学习方法的把握和知行合一的实现。 　　关键词：研学后教；思想品德课程；对策 　　一、“研学后教”模式给中学思想品德教学带来的机遇 　　广州市番禺区实施“研学后教”教学模式得到了教育行政部门的高度肯定，番禺区的实验是对中学教学改革这一重点工作的生动实践。[1]在思想品德教学中，“研学后教”模式在以下四方面有着传统教学模式不可替代的优势。 　　1.开辟合作学习的新阵地 　　思想品德课是一门德育课程，是一门比较系统、直接的对中学生进行共产主义思想政治教育的课程。[2]“研学后教”注重学生合作学习，扩宽了团队合作学习的平台。通过合作探究，学生群体之间能够起到潜移默化的渗透作用。立足于合作学习中的自我表达、自我感悟，有助于促进学生个体学习。 　　2.增强思想品德教学的针对性 　　一方面，“研学后教”模式具有前瞻性。教师能针对学生实际情况、课程标准以及中考要求进行“研学案”的编制，学生通过在课堂上完成“研学案”，快速掌握课程内容，高效达成课程目标，增强思想品德教育的针对性。另一方面，“研学后教”具有即时性和互动性，使得中学思想品德教学能够顾及到每一位学生，每一位同学都能够以各种不同的方式阐述自己的观点，教师也可以为每一位学生答疑解惑，从而提升思想品德教育的目的性和针对性。 　　3.提升学生的主体地位，优化思想品德教学“以人为本”理念 　　传统的思想品德教学都是以教师灌输为主，学生被动吸收为辅。“研学后教”模式进一步提升学生的主体地位，强调师生之间的双向交流。学生由被动接受转化为主动内化，能增进思想品德教学的实效。“研学后教”尊重学生的主体地位，能够把课堂真正还给学生，尊重学生，关怀学生的发展，真正地贯彻思想品德教学“以人为本”的理念，从情感上关注学生的思想实际，解决学生的心理困惑，使思想品德教学更加生活化、人性化。思想品德教学中实施“研学后教”模式，有利于学生个性特点的培养和个体能力的提升，学习的过程中，学生可以有自己不同的见解，并进行交流。教育者从中发现学生的优缺点，适时指导，为每位学生提供多元的、多层次的发展机会。 　　4.提高学生自我教育的能力 　　著名教育学家陶行知主张以老师教导达到学生自我教育。学生学会自我教育、自我创新和自我发展，这才是教育的真正目的。学生通过研学案中的“自主学习”和“合作探究”栏目能够很好地将自己的认知同课本知识结合起来，并通过不同成员之间的交流对比，在潜移默化的学习中就能够完成情感与态度价值观这一学习目标。在合作学习的过程当中，教师可以采取不同的方式策略，针对教学当中比较难的或者争议大的问题，组织学生通过“辩论赛”或者“PPT演示”等特色途径实现不同思想的碰撞和融合，将枯燥的说教内容转化为实实在在的活动，在一定程度上提高了学生自我发展的能力，调动了学生的创造性。此外，还可以以组为单位定期举行思想品德教学研讨会，让学生充分展示与分享自己在研学过程当中取得的收获，同时将在研学当中遇到的问题及时提出来师生探讨，提高思想品德课程的实效性。 　　二、“研学后教”模式带给中学思想品德教学的挑战 　　1.对教师进行教育研究的素养提出新要求 　　（1）对教师进行教育研究认识的误区。自20世纪80年代以来，为了能够促使教师教育研究能力的提升，我国中小学开展了一系列的教学研究改革，探索出了一大批的教育教学改革理念和措施。但是其中存在很大误区，教师只是注重申请课题立项，把自己所申请的课题级别的高低作为自己教学研究的成果，一旦立项后续工作完满结束的却很少，没有实际性的科研能力的提升。有些学校更将教师发表论文的篇数作为“科研兴校”的标志，教师片面追求论文数量而不是论文质量，致使教师教育研究趋于形式化。从广州市番禺区钟村中学的调查数据中得出，73.3%的教师认为“研学后教”模式实施以后教学设计的难度跟过去相比更大。可见“研学后教”新模式对教师个人的专业素养发展和专业技能的获得以及科研精神的培养提出了很高的要求。 　　（2）教师研究能力的缺失。“研学后教”模式要求教师对自己的教育工作具有较强的研究能力，实现教学质量不断提高，教学水平不断更新，教师要及时将自己在教学过程中发现的问题进行解决，增强教学的实效性。以人教版新课标初中思想品德课八年级上册《友好交往礼为先》的内容为例，在传统的教学模式下，教师只是将教