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浅谈线性代数教学中过渡 　　摘　要　本文针对教学改革的新举措，分析了线性代数与中学数学在教学内容、教学思想和方法、学习方式和方法等方面存在的区别问题，并给出相应的教学方法。 　　关键词　线性代数　中学数学　学习方式　教学方法 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　从2011年开始学院把线性代数这门课安排在大一第一学期，这是教学改革的一个举措。这时候的学生是刚刚从中学过来的，中学数学的一些固有模式，还深深印在他们的脑海里，那么我们怎样通过线性代数这门课，很好地转换学生的数学学习习惯，培养学生的数学思维，以便他们更好地适应线性代数学习呢？ 　　线性代数是大学必修的一门课程，学生在刚开始学习的时候普遍认为难学。抽象的理论，枯燥的计算，繁多的符号令人乏味，有些学生慢慢地失去了学习的兴趣和动力。那么对于这些高考闯过千军万马以优异成绩进入大学的学生来说，难道没有能力学好线性代数吗？那么为什么还有些学生学不好呢？究其原因就是没有很好地做到从中学数学到线性代数学习的过渡。 　　1 知识和学习方式的区别 　　1.1 线性代数与中学数学的区别 　　中学数学与线性代数在思想方法上具有差异。如果说中学数学是用“静止”的观点去研究问题，那么，线性代数则是一种“运动”的观点在发现、研究、解决问题。比如在中学中解方程组就有一种固定的方法消元法，在线性代数这门课里线性方程组的解法不一，并且解得情况也很多样。中学数学通俗易懂、直观性强，线性代数的内容就严密抽象、理论性强，更多的是使学生关注数学知识本身的系统性和完整性。其次，中学数学的进度慢，教员以知识点传授为主，在课堂上有足够的时间可以通过高密度提问、细致分析、反复训练，将知识点讲深讲透。而线性代数的教学时间非常有限，课堂教学更注重对基本概念的理解、抽象论证和实际应用，以数学思想和知识整体结构为主，侧重数学思想方法的运用，课堂行为主要是通过板书结合多媒体传授教学内容。 　　1.2 学生学习方式的不同 　　首先，中学生在学习方式上主要依赖于老师，主体意识不强，没有形成独立思考、独立解决问题的能力。而学生进入大学后，线性代数的广泛性、抽象性和实用性远远高于中学数学，仅靠课堂上听讲，对知识的理解不可能达到“通、透、化”的程度，要求学生在学习过程中必须做到课前预习和课后复习，学会归纳和总结，更需要学生具有学习的主动性与自觉性。其次，中学生学习数学是以“数学知识点为中心”，学习大多以高考为目的。表现在重数学基础知识，轻能力培养，重数学结论，轻思维过程。而升入大学以后，学生不仅要学习数学的基础知识，更要了解、掌握数学的思想与方法，培养、锻炼自身的归纳综合能力、实际应用能力和探索创新能力。 　　2 教员的教学方法 　　在以往的教学中，线性代数的上课时间在大一的第二学期，这时学生经过一个学期线性代数的学习已经有了初步认识，而现在是第一次接触线性代数，那么在教学活动中，教员的教学方法就要有所改变。首先教员在备课中，不但要备教材还要“备学生”。“备学生”主要是在线性代数课堂教学活动前，对学生进行调查，分析摸清学生对学习线性代数这门学科的起点水平，学生的数学基础；摸清他们对数学的认识水平；摸清他们学习该课程的心理状态；了解学生的学习习惯、方法、风格和特点，根据上述信息作为后续备课活动的主要依据。在教学方法上更要做到以下几点： 　　（1）采取先慢后快，逐步提高的方法。教员在讲课的时候先尽量放慢速度，一方面可以让学生能更加深刻地理解概念，另一方面也是对中学数学教学方法进行延续，特别是在抽象符号和逻辑语言出现时。当学生适应大学的学习方法后，再视情况把教学进度逐步加快。第二，不要以理论推导为主，更不要让学生为了追求高分而过分看重数学的逻辑性和严谨性。在适当的时间里还应推广数学的直观化和形象化等特点，提高学生的数学应用能力。第三， 注重课堂教学方法的多样性。要丢掉传统教学思想的包袱，适当引入一些非常规方法，比如“问题式”教学法，肯定会得出意想不到的效果。一堂好的数学课应该是师生、生生间有效合作的结果。为学生提供足够的思维空间可以有效提高学生的探究能力。 　　（2）培养学生独立思考的能力，加强线性代数与中学数学之间学习方式、方法的衔接。首先，培养学生良好的学习习惯和学习方法。良好的学习习惯和方法是学好数学的一个重要因素。对于学生在高中时所养成的好的学习习惯, 教员应明确要求学生继续保持。在教学中教员应向学生指出学习线性代数需注意的事项，指导学生怎样去自学，包括读什么样的课外书、参考书，请高年级学生谈体会讲感受等，引导学生形成自己的学习习惯和方法，少走弯路，尽快适应线性代数的学习。比如可以指导学生看一些线性代数应用方面的书。其次，发展学生积极的自我学习管理能力。在每一章、每一节课教员都应向学生交代清楚本章节