高中数学论文：一题多解是新的教学理念下应提倡的学习方式.docVIP

一题多解是新的教学理念下应提倡的学习方式 　 新的《数学课程标准》的基本理念之一是“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”，该理念以“通过多样的学习方式，激发学生的数学学习兴趣，养成独立思考、积极探索的习惯，发展他们的创新意识”为目标。在该理念下，我认为引导学生“一题多解”，不失为一种好的学习方式。“一题多解”顾名思义即一个问题其解法不是唯一的，通过“一题多解”让学生寻求不同解法的共同本质和思考方法的共同规律，最终上升到多解归一、多题归一的高度，使学生掌握基本的数学方法和思想，从而提高解题能力。通过在具体的数学教学过程中提倡“一题多解”，我发现它从以下几方面迎合了新的教学理念： 一、“一题多解”有利于学生自觉探索问题习惯的养成 我们知道各个学习阶段的知识前后都有衔接性，包括年级与年级，章与章，节与节之间，是由一个个的知识点串联而成。在学习过程中，我们倡导学生要有整体意识，注意各知识点之间的相互联系，通过不断的思考和探索，使同一问题在不同的知识之间架起通向成功之路的桥梁，从而不断扩大知识的深度和广度。 例1、已知向量.求证： 方法一：题目中给出了的坐标表示，那么很容易得到向量的坐标表示，自然而然就想到了利用数量积的坐标运算来证明： ∵ ∴， ∴ ∴ 方法二：我们知道，很多证明题的考查与相关问题的原始定义有关，所以可以考虑从数量积的定义出发。要证明，根据定义只需往证的数量积为0，而此处向量是由向量加、减运算而得，自然就想到了运用向量数量积的运算律解决问题： ∵ ∴ ∴ ∴ 方法三：我们发现方法一和方法二都是代数证法，与代数证法相对应的是几何证法。此时我们可以引导学生能否从向量运算的几何意义角度来考虑问题。在这种引导之下，学生经过认真思考，自觉探索，会比较容易想到向量是以向量为邻边的平行四边形的两条对角线。又注意到，所以平行四边形为菱形，利用菱形的对角形相互垂直即可得证： ∵ ∴, 记则，又 ∴O,A,B三点不共线 由向量加、减的几何意义知以OA,OB为邻边的平行四边形OACB是菱形，其中 ，。由菱形的对角线相互垂直，知。 通过以上三种解法，学生可以从一道题中巩固处理向量垂直问题的三种基本方法（即数量积的坐标运算法、数量积的定义法、向量运算的几何意义法），从而印象深刻，体会多多，进一步让学生体会到通过认真思考，自觉探索把一道题“真正弄懂弄通”其实可以把多方面的知识联系起来，从而收到“书越读越薄”的效果。 二、“一题多解”有利于学生发散思维的培养 发散思维是指沿着不同的方向，不同的角度思考问题，从多方面寻找解决答案的思维模式。高中年龄段的学生常常易受定向思维的消极影响，做题时思维易陷入固定的模式，解题思路打不开，从而抑制了他们创新思维的热情。针对此特点，我们教师应该主动地精选一些“一题多解”的习题，引导学生从多方面、多角度去分析问题，寻求解题思路，而不是囿于一种思路，一个角度，一条路走到黑。 例2、已知集合A=[-2,3]，集合B={x|y=}，且A∪B=B，求实数k的取值范围。 解：∵A=[-2,3]，A∪B=B ∴[-2,3]B 又因为集合B={x|y=}={x| -x2+4x+k≥0} ∴不等式-x2+4x+k≥0在[-2,3]上恒成立。 (问题分析到此，题的本质（不等式在某一区间上恒成立）已经挖掘出来，接下来我们可以转而去探求解决恒成立问题有哪些方法) 方法一：这是一个关于一元二次不等式的问题，在平常教学时，我们经常引导学生要把不等式、方程与其相对应的函数联系起来处理。所以在此处，学生通过对题意的理解可以很快地把该恒成立问题翻译成“所对应的函数在相应区间上的最小值恒大于等于0”： 令f(x)= -x2+4x+k,则只需f(x)在[-2,3]上的最小值f(-2)≥0，即k-12≥0,求得k≥12. 方法二：当关于某一变量的不等式出现参数时，我们经常采用的一种方法是把变量与参数分离开来，即所谓的“分离常数”，这样与方法一类似我们又可以转化为另一不含参数的函数的最值问题： 即k≥x2-4x在x∈[-2,3]时恒成立，则只需k大于等于g(x)= x2-4x在[-2,3]上的最大值g(-2),而g(-2)=12，故k≥12. 方法三：与方法一、二一样都把该问题与相应的一元二次函数联系起来，但是函数可以有其直观的表现形式：图像，所以我们可以让学生利用构造函数，然后数形结合，把不等式恒成立的本质用图像的方式直观地表示出来：指定区间上的函数图像恒在x轴上方或在端点处与x轴相交，思考到此，学生的思维已经很开阔，自然而然，又把图像语言转化为代数语言，问题得以顺利解决： 令h(x)= -x2+4x+k,要使得h(x)≥0在 [-2,3]上恒成立， 数形结合知只需h(-2)≥0且h(3)≥0， 求得k≥12. 以上