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《比的基性质教学设计
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《比的基本性质》教学设计
陈武容
教学内容:人教版小学数学教材六年级上册第50~51页内容及相关练习。
教学目标: 1.理解和掌握比的基本性质,并能应用比的基本性质化简比,初步掌握化简比的方法。 2.在自主探索的过程中,沟通比和除法、分数之间的联系,培养观察、比较、推理、概括、合作、交流等数学能力。 3.初步渗透转化的数学思想,并使学生认识知识之间都是存在内在联系的。
教学重点:理解比的基本性质
教学难点:正确应用比的基本性质化简比
教学准备:课件,实物投影。
教学过程:
一、 复习引入
1.填空:
? 2÷3=(2× )÷(3× )=( )÷( )(依据什么?)
?23=2×( )3×( )=46(依据什么?)
? 2.求比值:
(1)6:8
(2)12:16 ?
? 仔细观察上面两组比,发现了什么?可以说6:8=12:16吗?
二、新知探究
(一)猜想比的基本性质
1.师:我们知道,比与除法、分数之间存在着极其密切的联系,而除法具有商不变的性质,分数有分数的基本性质,联想这两个性质,想一想:在比中是否也有类似的规律或性质?
预设:比的基本性质。
2.学生纷纷猜想比的基本性质。
预设:比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外),比值不变。
3.根据学生的猜想教师板书:比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外),比值不变。?
(二)验证比的基本性质
师:正如大家想的,比和除法、分数一样,也具有属于它自己的规律性质,那么是否和大家猜想的“比的前项和后项同时乘或除以相同的数(0除外),比值不变”一样呢?这就需要我们通过研究证明。接下来,请大家共同研究并验证之前的猜想是否正确。
1.课件出示:6:8 = 6÷8 =68 =34
6÷8=(6×2)÷(8×2)=12÷16
仔细观察这两个除法算式,它们之间有着怎样的关系?谁能用一句话描述出来。
6︰8 =(6×2)︰(8×2)=12︰16
我们知道,两个数相除就叫两个数的比,我们根据比和除法的关系把上面等式中的除号改成比号,仔细观察,你发现了什么规律?
6÷8=(6÷2)÷(8÷2)= 3÷4
仔细观察,又发现了什么规律?
6︰8 =(6÷2)︰(8÷2)= 3︰4
同理,这又有什么规律?
谁能把这两组比的规律合起来说一说?
2.我们知道,数学是一门严谨的学科,刚才用比与除法的关系,联系商不变的性质发现了这个规律,现在请同学们用比和分数的关系,运用刚才研究的方法,对比的规律进行再一次探索。
教师说明要求:
(1)独立完成:学生在练习本上进行比较研究,进行验证。
(2)同桌交流学习。
(3)集体交流(要求小组发言代表结合具体的例子在展台上进行讲解)。 预设:根据比分数的关系进行验证。?
(4)全班验证。
4 :5=(16○□):(20○□)=16:20
3.完善归纳,概括出比的基本性质。 上题中○内可以怎样填?□内可以填任意数吗?为什么?
(1)学生发表自己的见解并说明理由,教师完善板书。
(2)学生打开书本读一读比的基本性质,教师板书课题。(比的基本性质)
今天,同学们依靠自己的力量验证了我们数学中一个非常重要的性质—比的基本性质,非常了不起,请同学们齐读比的基本性质,你认为比的基本性质里,哪些词很重要?0为什么除外呢?
大家说得真好,下面看看谁把比的基本性质理解透切了?
5.质疑辨析,深化认识。
利用比的基本性质做出准确判断:
(1)4:15 = (4×3):(15÷3)= 12:5? (? )
(2)13 :12 =(13×6):(12×6)= 2:3? (? )
(3)10:15=(10÷5):(15÷3)?? ? ( )
(4)比的前项乘3,要使比值不变,比的后项应除以3。( )
三、比的基本性质的应用
利用商不变的性质,我们可以进行除法的简算,根据分数的基本性质,我们可以把分数化成最简分数,应用比的基本性质,我们可以把比化成最简单的整数比。
(一)理解最简整数比的含义。
1.怎样理解“最简单的整数比”这个概念?小组里议一议
预设:前项、后项互质的整数比称为最简整数比。
2.学生分组汇报。
3.举例说说。如2:3 5;7
(二)初步应用。
大家说得真好!下面我们利用比的基本性质化简比。
1.化简前项、后项都是整数的比。(课件出示教材第50页例1)
学生独立尝试,化简后交流。
(1)15:10=(15÷5):(10÷5)=3:2
(2)180:120=(180÷□):(120÷□)=( ):( )。
预设:除以最大公因数和逐步除以公因数两种方法,但重点强调除以最大公因数的方法。 ?
2.化简前项、后项出现分
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