《人民教育》“生本教育”专辑(2009年第15、16期合刊).doc

《人民教育》“生本教育专辑” （2009年15-16期第一部分 生本教育阐述课堂：从短期指标回到人的发展 1 服务于人的发展的课堂 1 讲台不再只是老师自己的舞台，也是我们学生的舞台。 2 怎样看待终端考试——高考、中考 4 生本教育简介 7 第二部分 点评生本教育 8 生本教育：一项极具现实意义的教育改革 8 解读生本教育的内涵 9 用生本解放思想 11 第三部分 生本教育课堂 13 以生为本的中学数学课堂教学改革 13 生本理念下语文课堂教学实践 17 英语教学中的生本教育 19 第四部分 生本教育管理 22 周玉娥校长的生本教育实验管理分析 22 生本理念下的课堂组织 24 第一部分 生本教育阐述课堂：从短期指标回到人的发展 十年来，生本教育从根本上改变教育行为，把原来师本的、考本的、本本的教育，坚决地转变为生本的教育，把追求短期指标的课堂转变为追求人的发展的课堂，从而实现了教育教学改革的富有生命力的发展，促进了学生的、教师的、校长的和区域的教育大转变，实现了“学习快乐，素质发展，成绩优异”的理想。 服务于人的发展的课堂 一位学生从县里一所名校转学到一所开展生本教育的薄弱学校，以下是他的感受： 在原来的学校，我每天都过得很紧张，神经绷得紧紧的。真害怕哪一天自己会像一根拉得很长的橡皮筋，最后会“嘣”的一声拉断。再加上我是住宿生，所以我一整天除了吃饭、睡觉、洗澡就是上课，再也没别的特别“节目”了。生活节奏非常快，快得一停下来就会摔跤似的，弄得我气都不敢喘，一个劲儿冲。 学习上，我总是害怕别人超过我，我每天都怀着恐惧的心情去学习。就连做作业都害怕，因为作业多得像小山向你压来，而且又害怕别人做得比我快。考试虽然不紧张，但是很害怕，因为害怕考差。 课堂上，老师噼里啪啦地讲课，我们静悄悄地听。有时候一个稀有的机会让我们讲，可是全场却鸦雀无声，没人敢讲。也许我们已经忘了该怎么去“讲”。老师每次讲课总是像讲给他自己听的一样，这个知识还没弄懂，就讲下一个知识点了。老师上课争取每分每秒，将所谓的知识“复印”到我们的脑海中。其实，真正听懂的没几个，真正会运用的也寥寥无几。考试就是照搬，也不知道为什么要用这个公式，只要能得到分就好。 但是在现在的学校，我的感觉却是截然相反。我每天都过得既快乐，又充实。 以前的课堂，基本上是老师讲、学生听，老师问、学生答的机械方式。可生本教育很不一样，一节课40分钟基本上都是我们讲、我们问、我们自己解决问题，而老师只是“导火线”。在我们自己讲的过程中，不仅自己懂了，也让别人懂了。我认为上课就是这样才对，它真正让学生发挥了自已的水平，让每个同学在自己的水平上提高。 讲台不再只是老师自己的舞台，也是我们学生的舞台。 真想说声——谢谢你，生本教育! 在过去我们很难想象一个来自名校的学生“落魄”到薄弱校会何种样子，但是生本教育使一切变了样。这位学生实际上把生本教育和师本教育作了鲜明的对比，让我们看到人的发展的课堂和原来的苦涩的课堂的不同。为什么会苦涩?因为在课堂的背后支配着的，是分数、本本、老师的意志，一切服从于短期的指标，而不是着眼于人的长远发展。 在一所生本教育实验学校，最近举行了一次中学生才艺展示活动，有歌唱比赛、现场书画、插花、个性服装秀、文艺晚会、烹饪比赛、电脑制作比赛、演讲比赛等。有一位记者经现场观察，在他的报道中写道：“与非生本学生相比，生本学生在这些活动中不仅表现出较强的积极性、集体意识，还表现出较强的组织、合作、创新、表演、审美等多方面能力。” 类似这样的情况，在生本教育实验学校中比比皆是。他们的课堂的活跃，学生各方面素质的良好、成绩的上乘，令社会普遍很感兴趣。例如，广东省广州市天河区华阳小学，10年中依靠生本教育从一所普通的小学发展为一所名校，接待了近万名前来取经的教师。该校一年级的学生，能轻松地认识近2000字。学生的作品有7篇被选人了人民教育出版社出版的生本教育实验教材。2007年冬季，在全广州市1000多所小学举行的语文能力竞赛中，前10名获奖者中华阳小学就占了4名。 参加实验的教师和校长们，说起生本教育都会由衷感慨。就如同我在《教育走向生本》一书中写下的： ……福尔摩斯听人家谈起他的成功案例时，也是这样的目光炯然，但我们的老师肯定有以过之，因为他们眼中闪耀的不仅是一般的爱，而是一种不断发现孩子们新的蕴藏的激动，美妙的是，蕴藏因人而异，于是，作为老师，永远有这种目不暇接的风景。几乎每个实验老师见到我，对他们的学生每天冒出来的新的变化，都如数家珍，他们说，这种变化，每天都有，真的，每天都有。我甚至想，如果这中间有哪个老师有什么不快活，一旦跟他讲起班上的孩子，他定会眉眼舒张，开颜为笑。 与我们的老师深有同感，进行了以学生为中心的教育实验的坦恩鲍姆在写给罗杰斯的信中说：“这一切的结果—