普通高中生物课程标准对原教学大纲的发展21.ppt

普通高中生物课程标准对原教学大纲的发展 广州大学 李富潮 E-mail: lifuchao@21 讲 授 内 容 一、《全日制普通高级中学生物教学大纲》与《普通高中生物课程标准》的基本区别 二、高中生物《课程标准》对《教学大纲》在课程结构结构和目标、内容、教学、评价等方面的发展 三、在高中生物课程标准实施过程中可能遇到的疑问 一、《全日制普通高级中学生物教学大纲》与《普通高中生物课程标准》的基本区别 2002年 教育部修订并颁布的高中生物教学指导文件和教材： 《全日制普通高级中学课程计划》 《全日制普通高级中学生物教学大纲》 《全日制普通高级中学教科书(试验修订本)生物》 2003年 全国颁布使用的新教学指导文件和编写新的教科书： 《普通高中新课程方案》 《普通高中生物课程标准(实验)》 《普通高中课程标准实验教科书生物(必修1-3)》 《普通高中课程标准实验教科书生物(选修1-3)》 2004年： 5月在北京举行全国高中生物新课程骨干培训班。 9月教育部指定广东省、山东省、海南省和宁夏自治区(四个省区)为我国第一批高中新课程实验区的，进行实验。 广东省各市、地区积极响应，15个高中学科认真投入改革实验，取得可喜的成绩。 (参考文件介绍) 2005年： 高中生物性课程在全国推开实验。 广州市在高一级和高二级同时进行生物新课程实验。 2007年： 广州市产生第一批使用高中新课程标准的毕业生。 高中生物新课程的 教学指导文件教科书 1、“教学大纲”与“课程标准”的定义 “课程标准”的定义： 课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，课程标准(结构)一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。(顾明远主编《教育大辞典》第一卷) 建国以来一直称两部分为“教学计划”和“教学大纲”。本次基础课程改革，改称为“课程方案”和“课程标准”。 1912年南京临时政府教育部公布《普通教育暂行课程标准》； 1952年学习苏联，改为“教学大纲”； 2002年基础教育改革考虑到教师的理解和接受等多方面的原因，又重新采用“课程标准”名称。 2、“教学大纲”与“课程标准”的内涵比较 3、高中生物教学大纲与课程标准的目录框架比较 4、 大纲的“课程目的”与课标的“课程基本理念” 二、高中生物《课程标准》对《教学大纲》在课程结构和目标、内容、教学、评价等方面的发展 共同点： （1）把生物课程定义为：“普通高中生物课程是一门学科类基础课程”、“高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目”。 （2）把生物课程的内容分解为“必修部分”和“选修部分”。 不同点：课程标准是当前我国基础教育改革的产物，它是针对我国基础教育弊端，应用现代教育理念和理论，教学模式和方法制定出来的教学纲领性指导文件，在教学大纲的基础上发展。 （1）课程结构方面的发展； （2）课程目标、内容、教学、评价等方面发展。 1、课程标准采用新的“学习领域—科目—模块”课程结构 2、普通高中生物新课程的模块结构 高中生物新课程结构的基本特征： (1)生物课程是科学学习领域中的一个科目，是重要的科学课程： (2)课程由三个必修模块和三个选修模块组成。 必修模块是全体高中学生都要学习的，其作用是提高他们的生物科学基本素养。所以，选择的内容是生物科学的核心内容，即现代生物科学发展最迅速、成果应用最广泛、与社会和个人生活关系最密切的领域。 选修模块是为满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践和探究能力。 (3)课程学习实行学分管理。 高中生物新课程模块的内容： （1）必修部分模块内容： 生物1：分子与细胞 生物2：遗传与进化 生物3：稳态与环境 （2）选修部分模块内容： 选修1：生物技术实践 选修2：生物科学与实践 选修3：现代生活技术专题 3、普通高中生物新课程的学分管理 过去统一的课程体系，其特点是让所有的学生，有同样的时间，学习同样的内容。本次课程改革的一个重要突破，就是在学生共同发展的前提下，实现多样化、选择性，让具有不同爱好、兴趣的学生，形成具有个性化的课程修习计划。学分管理是伴随选课而来的。学生学习的过程和结果，采用学分管理。 生物课程共有6个必修学分和6个选修学分。修完3个必修模块并通过考试，可获得6个必修学分。 物理、化学与生物不同，他们的必修模块也是6学分，但是必修模块只有2个。学生另外2个必修学分可以选学不同的内容。学生在获得生物课程的6个学分制后，就可以继续学习选修模块。生物、物理、化学和自然地理同属科学领域，学生在高中三年中每学年必须在科学领域获得一定学分(