我国课程与教学的革新.DOC

第十四章 国课程与教学的革新 一、教学目的与要求 通过本章教学，让未来的教师了解我国课程与教学改革的背景，对新课程有一个全貌的了解，增进他们对新课程的理解，为他们将来较快适应并创造性从事新课程教学打好基础。 二、教学重点与难点 重点： 1、新课程的理念、结构、管理 2、国家课程标准 3、教学改革新取向 1、理念的转换 2、新课标 知识目标：了解新课程的全貌 意向目标：关注我国新课程实施进展与问题及国际教育课程教学改革发展趋势，主动适应并创造性从事新课程教学。 四、教学内容 第一节 我国新课程改革 一、新课程改革的原因 （一）国际基础教育课程改革潮流的冲击 （二）我国全面推进素质教育的新形势 （三）我国课程教材存在的种种弊端 二、新课程改革的历史回顾 新中国成立后，我国基础教育课程的革新大致经历了八个阶段：①1949年至1952年；②1953年至1957年；③1958年至1965年；④1966年至1976年；⑤1977年至1985年；⑥1986年至1991年；⑦1992年至2000年；⑧2001年至今。 三、新课程实施的前期工作 前期工作，主要有如下三方面： 首先是调查研究。 其次是国际比较。 再次是征求意见。 从2001年6月起，教育部相继颁布了一系列有关新课程的国家政策和文件。 四、新课程的理念 （一）在课程目标上，转变传统上的整齐划一的知识性课程目标。主张面向全体学生，全面提升学生素质以及发展学生个性与多元智能；确立知识和技能，过程与方法，情感态度和价值观三维目标。 （二）在课程设计上，以儿童为主体，依据儿童的经验和现实生活设计课程，注重培养儿童综合实践能力和社会责任感；主张儿童创生课程，发挥儿童对既定课程的批判能力和构建能力。 （三）在课程内容上，超越“书本世界”，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识与技能；主张以“生活世界”为课程内容的范围，并在教学实践中创新和发展教学内容。 （四）在课程管理上，实行国家课程、地方课程和校本课程三级管理，改变以往国家课程一统天下的局面；变传统的“一纲一本”即全国统一教学大纲、与教科书为“一标多本”即全国统一课程标准，但提倡利用各种课程资源，积极开发教材，主张教材多样化。 （五）在课程实施上，实现如下转变与提升： 1．师生角色的变化：教师是儿童学习的指导者、辅导者、服务者、合作者，也是课程的建构者和教学的研究者；学生是学习的建构者、教学研究的协同者，是发展的主体。 2．学习方式的转换：树立终身学习的理念，转换学习方式方法，主动参与、体验、反思和创造，积极倡导自主、合作、发现、探究性学习方式。 3．教学规范的转型：教学是师生、生生平等“交往”、“沟通”与“合作”的活动。教学文本和信息技术是教学对话、反思、研讨的媒体和手段。提倡课程教学与信息技术的整合；实现教学时空开放性、教学资源网络化、资源形态超文本。 4．课堂教学理念的更新：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”、“把班级还给学生，让班级充满成长信息”；培养学生主动发展意识与能力；关注每一位学生的主动发展。 5．教学环境理念的更新：创设“信息化”、“生活化”、“人文关怀”的教学氛围，努力开展自主探索、自主建构、自主操作实践的生动活泼的教学实践活动，并充分发挥“教学共同体”的协同和陶冶作用。 6．教学评价理念更新：重过程评价、发展评价，关注学生多方面的潜能和成长历程。主张全方位评价，采用多元评价方式，如自我阐述与评定，其他同学推荐与评说，观察记录，活动表演，成果展示，评语，调查问卷，实际操作，活动记录，档案袋评价，家长与社区有关人士推举与评说，答辩会评价，个人成长历程陈述与评价，个人成长每一阶段的评说。 五、新课程的结构 “小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。” “初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动，并积极倡导各地选择综合课程，学校应努力创造条件开设选修课程。” 高中以分科课程为主。开设语文、外语、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、综合实践活动（含研究性学习活动、社区服务、社会实践）等课程。 “从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学