教学示例国民中学英语课程实施多元评量之-云林国民教育辅导团.DOC

國民中學英語課程實施多元評量之行動研究 以實作評量為例 摘要 　　本研究本研究的目的在於了解實施多元評量對於國中學生學習英語的、和學習上是否有影響，因為實施多元評量有所提升。 研究對象為縣某國中年級班級，有人， 　　本研究結果如下： 實作評量成果（如附錄）。 國民中學課程實施多元評量有助於提高學生的學習動機學習。 關鍵字：教學評量、多元評量、學習動機、學習興趣、學習表現 第一章 緒論 壹、 研究動機 　　九年一貫課程綱要中提及，國中階段的英語課程應該聽、說、讀、寫並重，其評量的方式應平均重視及分配，評量的內容也應配合各階段不同的能力指標來設計。然而，在升學主義掛帥以及考試領導教學的情形之下，加上過去的國中基本學力測驗的設定，礙於一些難以克服的因素，只測驗「讀」，並未測驗「聽、說、寫」。教師大多仍採取傳統的紙筆測驗來作為評量學生學習成就的唯一工具。 　　十二年國教的三大願景：(1)提升中小學教育品質、(2)成就每一個孩子、(3)厚植國家競爭力五大；五大基本理念：(1)有教無類、(2)因材施教、(3)適性揚才、(4)多元進路、(5)優質銜接。願景及理念都在說明教育鬆綁。十二年國教的目的，不應該是消極的「減輕升學壓力」，而是積極地「成就更多的孩子」(何琦瑜，民100)。另外，十二年國教在國中小教育階段尤其強調「活力多元、創意發展」。基於以上原因，研究者試圖採取較多元的評量方式，來提升學生學習動機及興趣、激發學生學習潛力，進而增進學生學習成效。 貳、 研究目的 　　在雲林縣，國中生沒有豐富的語言學習情境和環境，語言學習的資源也相當有限，城鄉差距非常大，雙峰現象也相當嚴重。另外，在升學主義掛帥的大環境下，以及過去國中基本學力測驗礙於一些難以克服的因素只考「讀」，而不考「聽、說、寫」，導致教師在教學上往往多著重於閱讀能力的培養以及翻譯寫作的訓練，以應付傳統的紙筆測驗。具體而言，本行動研究目的如下： 找出適用於國中英語課的多元評量方式與內容。 利用分組合作學習進行實作評量如：學習單、自製英語小書、人物報導、繪本等指定作品，培養學生能「獨立思考、解決問題」、「欣賞、表現、創新」的能力並發揮學生人際溝通與內省智慧。 探究實施多元評量學生的學習動機學習有助於提高學生的學習動機學習 　　本行動研究流程如下： 確定研究主題及研究範圍。 根據研究主題及研究範圍，決定研究步驟。 蒐集、閱讀及整理相關文獻。 設計多元評量內容及方法。 評估多元評量的設計與實施。 撰寫研究報告。 本研究以行動研究法來進行，目的在了解實施多元評量對於提升國中生英語學習動機、興趣及表現的影響，茲敘述如下： 　　依研究者本身工作背景發生問題而產生研究動機與研究目的，經參考相關文獻、論文、期刊、著作後，確認研究主題與研究方法。研究主題確定為「國中英語課程實施多元評量之行動研究－以實作評量為例」，開始蒐集國內外有關多元智能、多元評量、實作評量之相關文獻，並加以綜合整理成為本研究之理論基礎。 本研究利用學校定期考查來做為前、後測及追蹤評量工具。教學活動期間對學生的各項表現做觀察及進行多元評量，教學活動結束後會對學生進行訪談，以了解實施多元評量對於國中生英語學習動機、興趣與表現之影響。 前測：於一０一學年度第二學期第七週實施。 教學活動及觀察：本研究之教學實驗，於一０一學年度第一學期第九週至第十八週進行，共計十二堂課。研究者於實驗期間，對實驗班級實施多元教學及多元評量。 訪談：於一０一學年度第二學期第二十週實施，訪談工作由研究者擔任，對實驗班級學生進行抽樣訪談。 後測：於一０一學年度第二學期第二十週實施。  第二章文獻探討 　　張春興（民83）指出教學評量是教師有系統地收集有關學生學習行為的各項資料，加以分析處理之後，再根據預定的教學目標給予價值判斷的歷程。張麗麗（民86）則認為教學評量是教師透過不同方法蒐集、綜合與解釋學生資料，協助其進行與「教」、「學」有關各項決定的一個過程。 　　教學評量的目的（林進材，民89）通常包括下列四項：（1）教學評量是一種蒐集和分析教師教學活動表現的訊息，作為綜合研判和決定教師教學表現理想程度的歷程；（2）教學評量除了瞭解教師教學表現的情形，同時衡量其優劣得失的程度，並審慎分析形成的原因，以提高評量本身的效度；（3）教學評量的主要目的，係藉教師教學表現的優劣得失及其原因的瞭解，作為教師修正教學活動實施的參考，同時作為形成新教學計畫的參考；（4）教學評量的實施除了瞭解教師本身的教學情形之外，尚可從活動的實施中分析學習者的表現及學習情形，作為教學修正的參考。教學評量的實施，必須依據教學理論與方法的採用，來擬定最適當的評量標準與程序。 貳、多元智慧 　　多元智慧理論(The Theory of Multiple Intelligence)，簡稱為MI