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略谈课堂有效提问三大策略 　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问作为数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思考、增强学生主动参与意识的基本调控手段。在动态的课堂教学过程中，教师需要针对教学内容及生成情况，有效地设计课堂提问，拨动学生求知的心弦，引领学生自主参与学习。准确、恰当、有效的课堂提问能激起学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。 　　当前的课堂教学中，多数教师的课堂提问存在着一些问题：华而不实，缺乏针对性，表现在问题过于简单，或者未经精心设计，动辄“是不是”“好不好”，形同口头禅，发问不少，但收效甚微，只停留在学习的表面，学生往往不需思考即能回答，表面看来声音洪亮回答一致，课堂气氛空前热烈，但实际上是相当空洞的；强弩之末，缺乏启发性，表现在空泛提问，脱离实际，学生思考起来无从下手，不知所措，或者脱离知识经验提问，天马行空，不着边际；机械重复，缺乏挑战性，了无趣味，久而久之使学生对学习产生厌烦情绪。这些脱离学生和知识经验的提问影响了学生学习的热情，挫伤了学习的积极性，影响了学习效率。 　　怎样进行有效的课堂提问呢？我认为要注意以下三大方面。 　　一、讲究针对性 　　常言道“十个手指不一样齐”，更何况人的学习水平呢？学生的学习层次参差不齐，理解能力不可能整齐划一。课堂教学时，教师虽然无法为每个学生设计一套问题，但注意提问层次和梯度还是能办到的。如果教师在课堂提问时把机会统统让给好学生，而忽略了学习有困难的学生，久而久之就会造成学困生的畏学情绪蔓延，两极分化严重。因此教师在设计课堂提问时，要针对不同学生的学情设计问题。对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学习有困难的学生可适当“降级”，满足不同学生的需要，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”。 　　比如，教学《梯形的面积计算》时，对特别优秀的学生可以问：“梯形的面积计算公式是如何推导出来的？”而对一般的学生应该问：“梯形的面积计算公式是怎样的？”或“怎样计算梯形的面积？”“计算梯形的面积需要哪些数据？”难度、坡度适当减缓，帮助不同层面的学生再现了知识，让学生品尝到成功的喜悦，达到了因人施教的效果。这样就能增强他们学习的自信心，促使他们上课认真听讲、积极思考。同时，教师及时表扬他们的进步，使学习有困难的学生尝到学习的甜头，也能获得成功的体验，形成学习的原动力。 　　再如教学《百分数》时，根据学生收集的信息“姚明加盟NBA联赛的第一年投篮命中率为49.8%”，这样设计问题：“49.8%表示什么意思？” 　　生1：表示姚明一年投篮100个，中了49.8个。 　　生2：怎么会有0.8个球呢？应该表示大约进了49个，或用四舍五入取50个吧。 　　面对学生的困惑，进一步问：“49.8%是怎么来的？姚明是不是只投了100个球？” 　　生3：如果姚明投了1000个，49.8%就表示进了498个了。 　　在这认知突破的“瓶颈”，抓住时机问生3：“‘如果’这个词用得好，大家想一想姚明加盟NBA联赛的第一年是不是只投了100个或1000个球？命中率49.8%这个数是怎么得到的？” 　　在一步步的争论、质疑和解疑中，师生的问答对话自然舒缓、水乳交融，对百分数的理解水到渠成，学生产生感悟，达成共识——49.8%是表示投中个数与投球总数之间的关系，并不代表具体的量。 　　二、讲究启发性 　　课堂教学是一个动态的师生交流的过程，在这个过程中教学时机与学生的兴奋点稍纵即逝，需要教师善于捕捉、及时引导，把握好发问的时机。超前提问，学生会茫然不知所措，因无法求答而失去兴趣；滞后提问，学生毫不费力就能得到问题的答案，会因缺少思维含量而单调乏味。“不愤不悱，不启不发”，教师要善于捕捉学生的愤悱之处，不失时机地用问题开启学生的思维之门。此外，教师提出问题后要充分给予学生思考的时间，这既是尊重学生主体性的重要表现，更是学生学习的实际需要。同时提问要有启发性，要使学生经过思考才能回答。对难度较大的问题，要分解成几个连续性的小问题，使学生一个小问题一个小问题地拾级而上，逐步解决问题。维果茨基认为：“只有设在最近发展区的提问，才能更好地促进学生由潜在水平转化到新的现有水平。”教师在教学中要以发展思维为主线，规划教学中的提问，切忌提些不需思考就可回答的“是不是”“对不对”。提问的内容必须能激发学生的求知欲，达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的。只要教师心中有“标”（课程标准），目中有“人”（班级情况），具有启发性的课堂提问就能够创造性地设计出来。 　　比如教学《长方体的表面积》时，先从“体”到“面”，让学生找出展开图与各个面之间的关系，找到长、宽、高与展开图的各边长之间的关系后，就很容易发现表面积的计算方法，这