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农科类本科植物学启发性教学方法探讨 　　摘 要 本文将他人总结启发性教学的五步模式发展为六步模式，总结了植物学启发性教学类启发点主要类型，分别是：学生容易观察到的植物特征、植物器官或结构的功能、植物的环境适应性、生产实践、学生的联想、学生的生活经验、先进科学技术成果、特征类比。 　　关键词 启发性教学 植物学 农科 本科 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　启发性教学模式历史发展轨迹在欧洲，启发性教学模式从提出到现在已有几百年的历史。Wittrock将其追溯到柏拉图的对话教学。柏拉图认为真正的学问隐藏在事物的表象背后，只有通过对感官所获得的信息进行逻辑分析和论证，才能发现它们。因此柏拉图的对话教学呈现这样一种风格：师生共同参与理性争辩和对证据有效性的深思熟虑。①启发性教学原则是指教师在教学中遵循学生的认识规律和文化科学知识的内在规律，采用有效的教学方法，充分调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生独立思考、积极探索，生动活泼的主动学习，以达成对所学知识的理解和掌握，提高学生分析问题和解决问题的能力，并善于创新知识和提出独到见解。②杜晓郁和阙澄宇③总结了启发性教学方法的五步模式。植物学是研究植物解剖结构、生长发育规律、植物界的演化和类群的科学。该课程研究内容的广泛性及与生产实践之间关系的紧密性，决定了该课程是农科类的一门主干课程和重要的专业基础课。为了抓好植物学课程的教学工作，在启发性教学方面进行了一些有益的探索。 　　1 方法 　　我们首先结合启发性教学的普遍原则、五步教学模式和植物学课程的特点，进一步完善启发性教学的基本模式，主要是在五步模式的基础上，增加第六步，即知识应用问题。在相关知识归纳总结以后，进一步提出有关知识在具体实践的应用问题进行讨论、点评，但不再进行归纳总结，留给学生有更多的思考空间，提高学生探讨知识的欲望。应用性广泛的内容还可以多留下一些问题给学生课后思考、讨论，或围绕问题查阅文献资料，探讨解决问题的方法。 　　2 结果与分析 　　2.1 从学生容易观察到的植物特征进行启发 　　容易??察到的特征就是指不需要借助显微镜、放大镜等工具，能够肉眼直接观察到的特征，如植物的保护组织类型。可以采集一到数种植物的枝条或展示图片给学生，让学生观察枝条上叶、嫩枝、老枝的颜色及其附属物的特征，并提出问题“植物枝条的茎和叶上存在几种保护组织？主要依据是什么？不同保护组织可能发生什么细胞壁质变？”待学生讨论、发言后，引导学生理解枝条上存在两种保护组织。叶及绿色的枝条上是表皮，老枝上是周皮。进而展开讲解，分别详述这两种保护组织的结构和保护机制。最后的问题是：选择抗病虫害的农作物如棉花应该注重哪些特征？ 　　2.2 从植物器官或结构的功能进行启发 　　从器官或结构的功能进行启发，就是通过铺垫器官或结构的主要生理功能，引导引导学生推测实现相应的功能应该具备的组织或细胞类型。如双子叶植物根的初生结构。首先让学生回顾根的主要生理功能，即吸收和固着功能，然后提出问题“双子叶植物根要有效完成吸收和固着功能应该具备哪些组织类型？”待学生讨论、发言后，在点评的同时，引导学生双子叶植物根的初生结构必须具有前面学过的组织类型—吸收组织、木质部（导管）、韧皮部（筛管）；为了扩大根系形成侧根及其巩固和加强固着、输导功能要增加木质部和韧皮部，启发学生理解初生结构中必须具备可以脱分化的薄壁细胞，转化发展为侧根原基、维管形成层、木栓形成层。然后详述初生结构，分析这些结构如何适应根的主要生理功能，如何为侧根和次生分生组织的形成做好结构上的准备。最后的问题是：要获得健壮易移植成活的烟草幼苗，可以采用什么样的育苗技术？ 　　2.3 从植物的环境适应性进行启发 　　植物器官的形态、结构、生长发育规律，与植物的环境适应性存在极为密切的关系，从环境适应需要启发学生自主认识、接受、理解、掌握相关的植物学知识，具有非常显著的效果。如旱生植物叶的结构。在回顾一般植物叶结构及其与其光合、蒸腾功能相适应的基础上，提出问题“干旱环境条件向下植物的叶片为避免过度蒸腾同时适应其光合作用需要的形态结构可能有哪些变化趋势？”点评学生讨论发言后，以具有明显旱生背景的实物图片如沙漠中的骆驼刺、公路旁的夹竹桃甚至海滨的红树林植物，和旱生植物叶的解剖结构标本图片，讲解并分析旱生植物叶的形态结构特征及其避免过度蒸腾，同时维持良好的光合作用的机制。最后问题是：高温干旱区域选择的造林物种或农作物品种应该具有哪些特征？ 　　2.4 从生产实践进行启发 　　植物学的应用价值和实用价值，是学生极为关注的重要方面，从生产实践尤其是可以获得良好经济效益的生产技术中，找到学生学习植物学的启发点，无疑有利于极大地激发学生的学习兴趣，所学到的知识将深深烙在学生的脑海里。如花芽分化