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搭建同课异构平台 引领教师专业成长 　 随着新课程改革的扎实纵深推进，课堂教学日益呈现出了开放性和学生的主体性的多元化教学模式。教师如何把所学的新课程理念，运用到教学实践之中，新的教育形势对教师的专业发展提出了迫切的要求。而近年来，中小学教研形式单一，教研组工作大部分处于被动状态, 教师教研意识薄弱……这些情况的存在很大程度上影响了教学质量的提升和学校的长足发展。因此，学校要创造有效的校本教研模式，积极调动教师参与新课程教学研究，促进教师的专业成长成为当务之急。而以“同中求异、异中求同”为特点的“同课异构”教研模式成为教师专业成长的一种有效途径，可以大大地提高校本教研的实效。 一般而言,“同课异构”教研模式是指选用同一教学内容由几个教师接连上课或是由一位教师连续上几次采取不同的方式上课。这种教研模式，能最大限度地促进教师的积极参与，有利于课堂教学的创新，老师可以从不同的教学风格中，通过对比、交流、反思、总结，不断完善自己，使教师的个性得以张扬，使集体的智慧得以升华。 我校于 2014年提出在全校开展“同课异构”的教学研究活动，主要经历以下几个阶段： 1.选定同一课题。教研组根据教学计划和教学进度，协同该年级教师共同选定同一课题。 2.个人教学设计。教师潜心研读教材，广泛收集资料，根据自己教学风格及学生特点设计可行教学设计。 3.同课异构实践阶段。以上课、听课、评课、议课形式进行。 4.课后集体评议。课上完后，由教研组组织集体评议，对课的优点、不足，教师对教材解读、处理进行探讨，促进教师教学能力的提高。 5.总结与反思。这一环节由执教教师写教学反思或整理课堂实录，听课教师写听课心得，目的是让教师通过这次活动将自己的所思所感以文字的形式记录，固定下来，以促进教师的专业化成长。 并连续三年在全校各学科广泛开展同课异构教学展示活动，也得到了区、市、县教研室专家点评。尤其是每次课后的互动点评中，气氛热烈，大家纷纷发表自己的看法，提出个人的观点，在比较中互相学习，扬长避短，共同提高，收到了很好的教研效果。 同样的教学内容，有不同的教师执教，演绎着不同的精彩。不同老师在对教材的把握和教学方法的设计上体现了“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此展现了教师不同的教学思路与教学风格。在本学期的同课异构活动中，同样的教学内容六年级上册的一篇精读篇目《枣核》，不同的执教教师，彰显了自己的教学个性。 王艳霞老师注重品读课文，给学生一个“对话、感悟、开放”的广阔空间。讲读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。讲读教学第一要务是读。在课堂上，王老师关注了读的训练，将品读贯穿于课的始末，采用了多形式、多层面的读，自由读、默读、齐读，男女生读等等，让学生在读中感悟，读中表达，读中升华。如在初读课文之后，让学生从整体了解课文写友人想厂甸，想隆福寺，想旧历年，想总布胡同院里那棵枣树，描写友人在异国他乡居住地精心设计修造北海的情景,然后让学生默读课文，从文中找出友人思乡之苦的句子。这样，发挥了课堂教学中教师的主导作用，又体现了学生的学习主体作用。在处理重点段落时，教师还注意引领学生抓住关键词语在表情达意方面的作用。如:在指导学生研读“索枣核、堆北海、植睡莲、栽杨柳、月夜追忆”时，给学生充分自读时间，紧紧抓住“再三、殷切、劈头、挑选……”等表现友人思乡之苦的情感的词语，体会妙处所在。在此基础上，教师充满激情，用饱满的真挚的情感，朗读余光中的《乡愁》，唤起学生的真情，把整堂课教学推向了高潮。 张春娥老师以学生为主体，创设有利于学生学习的学习情境。陈老师用语言感染学生，将学生带入课文，体会文章的思想感情。入课时，检查学生预习环节师生共同重温学过的描写游子思乡的古诗《九月九日忆山东兄弟》、《望大陆》、《示儿》、《夏日绝句》等，背诵、复述、体会……讲课过程中出示祖国名山大川和具有北京特色的图片，配着一首《我的中国心》的音乐，伴着老师的语言，使学生产生热爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的自豪。结尾又以欣赏歌曲《绿叶对根的情谊》：“不要问我到哪里去，我的心依着你，不要问我到哪里去，我的情牵着你......”然后提问“绿叶”指谁？“根”指谁？这首歌抒发了一种什么样的感情？为课文奠定了感情基调，渲染了特定的气氛,来提高学生的民族自豪感，让学生体会到海外游子思念祖国、热爱祖国的情感。 余秀琴老师关注不同学生，分层设标，充分体现差异教学。在教学过程中，首先根据学习内容和学生实际创设问题情境，激发兴趣。通过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。分析交流时，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学内容，引导学生充分利用搜集的资料和自身资源，采用多种形式，深入体会海外游子对家乡的思