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培养学生作文自改能力六甲小学 韦志永 好文章是改出来的。我国自古以来就有“文不厌改”之说。“人们写文章，都要进行修改。在通常情况下，一个完整的写作过程，应当包括准备、起草和修改三个阶段。首先是准备，包括审题、构思、确定主题、选择材料、编写提纲等；其次是起草阶段，即起草文章、完成初稿；最后是修改阶段。对于绝大多数人来说，‘一挥而就’的情况是很多少见的。即使有的人‘一挥而就’，大约也是动笔前已打好腹稿，作了认真周密的准备。”鲁迅先生在谈自己的写作经验时曾经说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、句、段删去，毫不可惜。”毛泽东同志则指出：“鲁迅说‘至少看两遍’，至多呢？他没有说，我看重要的文章不妨看它十多遍，认真地加以删改，然后发表。文章是客观事物的反映，而事物是曲折复杂的，必须反复研究，才能反映恰当；在这里粗心大意，就是不懂得作文的起码知识。”唐代著名诗人白居易曾在诗中写道：“旧句时时有改，无妨说性情。”可见他对修改作品是何等重视。古今中外，凡是文章写得好的人，大概都是在修改上用过功夫。”俄国作家托尔斯泰对《战争与和平》修改过七次，对《安娜卡列尼娜》改过二十次，对《复活》的开头修改过二十多次。托尔斯泰在文学创作上的卓越成就，是同他严肃认真的修改态度分不开的。当代作家柳青花了六年时间，四易其稿才写成优秀长篇小说《创业史》，后来对全书进行了一次精心修改，删去两万多字，使内容更加精美，情节更为紧凑。 从认识论和教学论的观点来看，修改作文，其实是修改作者对客观事物的认识。因为“文章是客观事物的反映。”而人们对客观事物的认识是要通过反复的思考和研究的，都是要经历“实践——认识——再实践——再认识——再思维……”的过程，简单来说，就是一个认识事物和表达对事物认识的过程，这两个方面都要反映在“作”和“改”两个过程中，才算得上是完整的作文过程。学生作文写得不准确、不完整、不具体，是属于认识不足（包括对事物外观现象和事物内在意义）所造成的。根本的解决办法是提高认识后加以修正。教师如果单纯地精批细改，而不辅以学生自批自改，实质上是教师代替学生跳越了一个认识过程。叶圣陶先生在《谈文章的修改》一文中说：“修改不是什么雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。”因此，修改作文，是作者的事，教师不要包办代替，教师要培养学生发现自己作文问题的能力，启发学生自己修改。学生自己修改虽没有老师修改那么好，但训练多了，修改能力自然会提高，作文自然会进步。这才能体现真正意义上的尊重学习的主体。 从终身教育的角度看，要求培养学生作文自改能力。《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试用修订版）》要求：“养成想清楚再写和写后认真修改的习惯。”“要逐步培养学生自己修改习作的能力。”“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”叶圣陶先生也曾指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。老师的任务就是用切实有效的办法引导学生下水，练成游泳的本领。”我们只有在教给学生写作技巧的同时，还教给学生改作文的技能，才是培养学生完整的作文能力。否则，学生将来走上社会时就无法适应社会的需要。 从教育心理角度看，提倡学生自改作文，能调动学生作文的积极性，使学生从教学的被动地位转变为主动地位。因为只有把修改文章的主动权交给学生，让他们学会当“老师”，找出自己或同学习作中的优劣，扬长避短，才能明确到修改是写作的延续，才能体会到文章写好后要多推敲、琢磨的道理，才能使他们在反复的作文修改中提高能力。当学生在自改过程中，看到自己经过修改的作文通顺多了，流畅生动了，就会产生一种成功的喜悦，作文兴趣也会增强，从而调动学生学习的积极性。从教学实践看，教师批改花了不少精力，但效果甚微。如果指导学生自改作文，就可以使老师从堆积如山的作文批改中解放出来，把精力放到指导学生自改上，把力气放在刀口上，事半而功倍. 培养学生自改作文的能力是作文教学的重要任务。叶圣陶先生说得很清楚：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必须做到这两点，乃教学之成功。”那么，如何去培养学生修改作文的能力呢？结合我的教学实践，提出以下几点设想： 1、树立学生自改作文的责任心 是否自觉、认真地修改文章，跟人们的责任心强不强紧紧相关。拉法格说：“他（指马克思——引者注）对他的写作从没感到满意过，修改了又改，并且总是觉得文字表现没有达到思想所达到的高度。”马克思对写作精雕细刻、反复修改的态度，正是出于强烈的革命责任心。毛泽东同志也指出：有些人“文章写好之后，也不多看几遍，象洗脸之后再照镜子一样，就马马虎虎发表出去。其结果，往往是‘下笔千言，离题万里’，仿佛象个才子，实则到处害人。这样责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。”可见，只