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任务驱动教学法在高职英语口语教学中应用研究 　　摘 要 任务驱动教学法是以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学方法，通过发挥语言的交际功能解决实际问题。将任务驱动教学法引入实践性强的高职英语口语课堂，可以让学生在完成任务的过程中掌握并巩固相关的知识要点， 同时也有利于培养学生运用英语解决实际问题的能力。本文对任务驱动教学法在高职英语口语课堂的应用进行了探讨。 　　关键词 任务驱动教学法 英语口语教学 应用 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 任务驱动教学法的内涵 　　“任务驱动教学法”的理论基础是建构主义学习理论，建构主义学习理论强调学习不是由教师简单地把知识传授给学生，而是学生利用情景、协作、会话等学习环境要素，主动积极地建构知识的过程。因此，任务驱动教学法将传统的教师传授知识，转变为以解决问题、完成任务为主的互动式教学理念；使学生处于主动参与，积极内化的学习状态，每一位学生都能通过新经验和原有知识经验的相互作用提出解决方案，从而完成任务。 　　2 任务驱动教学法在英语口语教学中的应用 　　在语言教学中，当学习者积极地参与用目的语进行交际的尝试时， 语言也被掌握。也就是说我们要创建尽可能真实的交际情景，选择真实性事件或问题作为学习任务，通过学生的自主学习，解决问题，达成利用目的语言进行交际的学习目标。 　　2.1 任务设计 　　在设计教学任务时，Rchards（1994）提出要遵循以下三个原则：（1）反应原则（response mode demands）；（2）交际原则（interactional mode demands）；（3）复杂原则（task complexity demands）。在英语口语教学过程中，任务设计要通过教师对学生特征、教学目标、教学内容等的分析，为学生设计一个完整、真实的语言问题背景，教师以此背景为依托展开英语口语教学。恰当的任务设计能唤醒学生已有认知结构中的相关信息去“同化”或“顺应”所学的新知识。 　　2.2 任务准备 　　任务准备是任务驱动教学法中重要的知识输入部分，在这一环节中不仅要激发学生原有的知识，也要引导学生收集新的信息，从而完成任务。 　　（1）内容的准备。在任务规定的情境中，选择与其密切相关的内容作为学习重点，比如在面试口语中，面试作为一个学习情境，其过程中的自我介绍，面试问答等环节就是任务的重点内容。要让学生对任务的内容有所了解，教师需要引导学生回忆对这一任务的原有认识，同时辅助学生通过多种渠道收集相关的信息，比如课外书籍，杂志，互联网等。通过学生的自我学习，丰富对任务内容的了解，建立对这一任务的全新认识。最终使学生明白完成此项任务需要怎样说，怎样做。 　　（2）语言的准备。学生现有语言水平往往与完成任务所需的语言水平存在着差距，这一差距表现在词汇、句型和语法等诸多语言层面。学生在任务准备阶段中，旧有的知识和经验被唤醒，教师应恰当引导，提示新旧知识之间的线索、联系与差别，帮助学生建构当前所学语言（即完成任务所需语言）知识的意义，激励学生的学习动机。教师还可以适当提供语言难点的表达方式与参考资料，对于输入材料所包含的语言知识的分析， 在课堂学习中占多大分量问题，要根据学生的实际语言水平和完成任务的要求而定。同时鼓励学生之间、师生之间就难点进行讨论，加深理解，为任务的实施打下良好的基础。 　　（3）形式的准备。作为任务驱动教学法的理论基础，建构主义学习理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。这里“协作”在一定意义上是协商的意识，也就是学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多地获得教师或他人的指导和帮助等等。这样看来，学习群体或学习小组是任务完成的重要形式，学习群体与学习小组的规模应根据任务的内容来确立，应确保群体或小组内的分工明确合理，每个学生都有事可做。 　　2.3 任务呈现 　　任务呈现的过程是学生利用已有的语言经验，对外部语言信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义，呈现自己作品的过程，是重要的任务输出过程。学生英语学习和习得的过程是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化和外显的过程，正是通过内化和外显的无数次交替来掌握目的语。任务驱动教学法中任务的呈现形式是多种多样的，就高职英语口语课程而言，任务可以以演讲、辩论、角色扮演等方式来呈现。这些方式不仅显示了学生的语言能力，也能反映出学生的综合能力，同时需要学习群体或学习小组的每个成员集思广益，积极参与，这也调动了每个学生的积极性。 　　2.4 任务评价 　　对任务完成情况的评价包括对所学知识意义建构的评价和学习能力的评价两个部分。对所学知