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让科学探究激发学生学习主动性 　　摘 要： 在物理教学中，学生的学习效果既受其学习基础、学习能力的制约，更受其学习心向、学习动力的影响。在初中物理教学中开展实验探究教学能够大大激发学生的学习兴趣，让学生想学，愿意学，乐意学，并能有意志力坚持学。教学实践表明，“光的折射”一课采用探究式教学比传统的讲授式教学效果更好。 　　关键词： 物理教学 光的折射 探究式教学 教学设计 　　一、设计的思路 　　1.《物理课程标准》中对光学部分的要求是只要通过实验对光的折射规律有一定的了解，能利用实验仪器进行演示，有一定的感性认识即可。这样的要求是符合初中学生的认知规律的。 　　2.常州市中考近几年对毕业生的物理学习能力的考查方面，也充分考虑了上述要求。 　　3.由于地处边缘，本校学生学习目的不明确，学习积极性和主动性普遍不高。要实施素质教育，调动学生学习的主观能动性成为首要问题，而让学生能学、会学、坚持学等问题是教师进行教学设计必须考虑的重点问题。合理降低教学难度、选择恰当教学方法（如讲授法）、创设有效的问题情境等都是我们进行教学设计的宝贵经验。 　　二、教学目标 　　1.知道光的折射定义，入射光线、折射光线、法线、入射角、折射角等基本概念，能用光的折射知识解释一些生活中的现象。 　　2.通过“探究”的方法得出光的折射规律，学会用“探究”的方法获取知识。 　　3.培养学生在学习中交流、团结和协作的精神。 　　三、教学重难点 　　光的折射定律的探究、光的折射定律的应用是本课的教学难点；探究光的折射定律是本课的教学重点。 　　四、教学资源 　　光的反射折射演示仪、玻璃砖、课堂学习记录单等。 　　五、教学预设 　　师：前面我们研究了光的直线传播和光的反射两种光现象，今天我们继续研究一种新的光现象。大家一起关注你们面前的一杯水，水里面有一根筷子，请同学们仔细观察，你看到什么现象？ 　　生：筷子好像被折断了一样。 　　师：对，这就是我们今天要研究的光的折射现象。下面请同学们拿出实验仪器，我们一起观察光从一种介质斜射入一种介质??的情形。请大家仔细观察。 　　师：你看到几根光线啊？ 　　生：三根。 　　师：是的，下面我们来画一下这个光路图。（见右图） 　　师：其中有一部分光在玻璃的表面发生了反射，它是从空气中来到空气中去，OB这就是我们学习的反射光线，前面我们已经研究过了，今天暂时不研究。下面我们看玻璃中的这一条光线，你观察到它还沿着原来AO的方向吗？ 　　生：没有。 　　师：我们把这一条光线称为折射光线。 　　教师接着结合黑板上的光路图，介绍法线、入射角、折射角等概念。 　　师：像这样，光从一种介质斜射入另一种介质中时，光的传播方向发生了偏折，这种现象称之为“光的折射”。 　　师：问，为什么我们一定要强调“斜射”呢？下面我们来看一看光垂直射入玻璃时的情景，你观察到什么现象？ 　　生：光的传播方向不变。 　　师：对，这时虽然也是光从一种介质进入一种介质，但光的传播方向不变，这种现象我们不称为光的折射现象。不过我们等一会就要用到这个现象。 　　师：光的折射现象在我们生活中很常见，如彩虹的形成，傍晚的落日，我们刚刚看到的水杯中的筷子。那么光的折射有哪些规律呢？今天我们要探究一下。我们主要研究以下四个问题： 　　（1）当光从空气中斜射入玻璃中时，入射角和折射角的关系如何？ 　　（2）当光从玻璃中斜射入空气中时，入射角和折射角的关系如何？ 　　（3）反复转动入射光线，观察折射光线的位置，你看到什么现象？说明了什么？ 　　（4）入射光线和折射光线是否在同一平面内呢？你打算如何做？你能观察到什么现象？说明了什么？ 　　师：下面我们首先来研究第一个问题。当光从空气中斜射入玻璃中时，入射角和折射角的关系如何？请同学们利用实验器材进行小组合作研究，并设计表格记录数据，分析数据你能得出什么结论呢？ 　　生：小组合作探究活动，设计表格。 　　生：交流合作分析数据，回答第一个问题。当光从空气中斜射入玻璃中时，折射角小于入射角。 　　师：大家通过自己的努力解决了第一个问题，我们紧接着来研究第二个问题。这个问题似乎有点难，因为要求光从玻璃中斜射入空气中，要想在玻璃中放一个光源似乎有点困难，现在我们就要用到刚刚光垂直射入玻璃中的情景了。（这时可以回顾前面光垂直射入玻璃中的情景，让学生立即学以致用。） 　　师：请大家把光源转到玻璃砖的圆形面一边，打开光源入射光线这时从空气中斜射入玻璃中时，其实是垂直圆的切线方向入射，射到玻璃中时光的传播方向不变，那么这时玻璃中的这根光线就可以看做是玻璃中的一根入射光线，斜射到空气中来。下面我们像刚刚一样来研究第二个问题。请同学们利用实验器材进行小组合作研究，并设计表格记录数