论英语专业听力零课时课程中“教师中心论”回归.docVIP

论英语专业听力零课时课程中“教师中心论”回归 　　[摘要] 零课时课程模式符合心理学的人本主义和认知心理，因此，学者们长期以来一直秉承零课时模式的语言课程1 　　是以学生为中心的教学模式的观点。本研究研究结果表明，施行听力零课时的英语专业学生，包括成绩良好的英语专 　　业学生，自主学习自我效能感不高。笔者认为，真正有成效地实施零课时模式的听力教学应帮助学生构建其自主学习 　　自我效能感，恢复教与学的平衡，恢复教师的主体地位，实施教师与学生互为主体的综合模式。 　　[关键词] 听力；零课时；效能感；教师中心；学生中心 　　[中图分类号] [文献标志码]A [文章编号] 　　？[基金项目] 国家社会科学基金项目（项目编号12BYY137）， 国家教育部基金项目（项目编号11YJC810030） 　　[作者简介] 刘猛，男，汉族，江苏淮安人，扬州大学外语学院讲师，上海外国语大学研究???院2011级博士研究生，研 　　究方向为英语教学与翻译学。（扬州 225009；上海，200083） 　　英语教学自然是以“学”为中心。认知学派学者认为： 行为是以意识为中介，并受意识支配。近年来，高等教育 　　的英语课程出现零课时课程模式炙手可热的形式，听力课程的零课时模式尤其受到关注。长期以来，学者们秉承零课 　　时模式的语言课程是以学生为中心的教学模式这一观点，认为这种模式的课程符合心理学的人本主义和认知心理[1]（ 　　P171-173）。然而，教学效果的体现不仅在于学生成绩的优良，更在于学生面对问题时的自我确信、达成良好结果的 　　信念以及其他的自我控制感的相关因素，以及学生的人格构建，即学生的自我效能感。 　　那么，在零课时课程模式下的学生的自主学习自我效能感如何？纯粹的“以学生为中心”的零课时课程模式是否 　　有助于学生的自主学习及自我效能感的培养？笔者将就以上问题进行探讨。 　　一、 零课时模式：无可厚非的“学生中心论” 　　心理学的人本主义的出发点是人的主观意志，包括人类经验的一切方面，如人的本性、内在情感、智能、潜能、 　　动机、爱好、兴趣和价值。它强调学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程，强调学习主体的主观能动作用， 　　强调学习主体的自行选择和对学习过程的自我掌控。这是“以人为本”的观点，是学生中心论教学观的基础。 　　Chomsky提出了“转换生成语法”，认为人的语言习得是“天赋”，人的学习能力是由于其天生就具有的习得装置 　　而获得的，具有语言能力才能产生语言行为。既然学习语言是由学生的语言习得装置起作用而完成意识支配；主体是 　　学习的能动主体。认知心理学派与人本主义学派相似，关注和强调学生的主观能动性，强调学习动机及其他主观意向 　　是学习的驱动源。认知心理学是学生中心论教学观的又一理论支持。 　　以学生为中心的语言教学是把学生看成是知识的主动构建者。在以学生为中心的教学模式中，学生可以根据自身 　　的知识结构或者对自己的未来规划，对自己的知识需求进行选择，从而自行选择学习材料，进而构建自己的知识体系 　　。学生也可以根据自己对知识掌握的紧迫度来规划自己的学习进程。从这个角度来说，教学的绝对主导者不再是教师， 　　学生才是进行信息选择、加工、处理和淘汰的主体。因而，在以学生为中心的教学模式中，教学者与学习主体联系不 　　再紧密，教学者的角色由传统意义的“教者”变成“监控者”，学生由“受教者”变成可以亲自掌控学习过程的“学 　　习者”，两者的交互关系变弱。 　　从表层来看，零课时模式的听力课程是脱离教师而进行的以学生为中心的教学模式；从内层来看，它施行学生自 　　控学习过程、选择学习内容等。有学者对施行听力零课时模式以来历年英语专业学生的成绩进行了实证分析，证明了 　　零课时课程模式就听力课的可实施性[2]（P100-103）。然而，以学生为中心的听力课程的零课时模式下，学生的自我效 　　能感如何？成绩的高低是否与自我效能感成正相关？笔者将就此问题进行调查。 　　二、 自我效能感研究 　　美国著名心理学家Bandura（1977）提出自我效能感（self-efficacy）这一概念。他把个体对成功地达到既定目标 　　所需行动过程的能力的预期、感知、信心或信念称为自我效能感。自我效能感属于非智力因素， 它影响着个体对达到 　　目标而进行的某项活动的兴趣、动机、自信程度等因素[3]（P191-215）。自我效能感包括个体在面临任务时自信、态度 　　、主观自我鉴定（是否胜任所面临的任务）以及主观的结果预测等所有主观的自我评估。 　　Bandura的研究表明，自我效能感是人的自我调节系统的核心，是影响个体学习行为的重要因素，对学生的学习成